Особенности мышления младшего школьника

Особенности мышления младших школьников нельзя рассматривать без учета особенностей мышления малышей дошкольного возраста. Наглядно-образное мышление имеют, как понятно, уже детки 5 – 6 лет. Старшие дошкольники оперируют в собственных рассуждениях определенными представлениями, которые появляются у их в процессе игры и в ежедневной актуальной практике. У дошкольника возникают зачатки словесно-речевого мышления (они уже Особенности мышления младшего школьника строят простые формы рассуждений и обнаруживают осознание простых причинно-следственных зависимостей) [48, c. 345].

Как следует, изначальное обучение “подхватывает” и употребляет ту форму мышления, которая появилась еще у детей-дошкольников.

Как уже говорилось, мышление включает ряд операций, таких, как сопоставление, анализ, синтез, обобщение и абстракция. С помощью их осуществляется Особенности мышления младшего школьника проникновение в глубь той либо другой стоящей перед человеком препядствия, рассматриваются характеристики составляющих эту делему частей, находится решение задачки. Любая из этих операций в младшем школьном возрасте имеет свои особенности,рассмотренныеБ. С. Волковым [10, c. 71]:

* Анализ. Преобладает фактически действующий и чувственный анализ; развитие анализа происходит от чувственного к всеохватывающему и системному Особенности мышления младшего школьника.

* Синтез. Развитие идет от обычного суммирующего к сложному широкому синтезу; развитие синтеза идет существенно медленней, чем развитие анализа.

* Сопоставление. Замена сопоставления обычным рядоположением предметов: поначалу ученики говорят об одном предмете, а позже – о другом; огромные затруднения у деток вызывает сопоставление предметов, которыми нереально конкретно действовать, в особенности когда имеется много Особенности мышления младшего школьника признаков, когда они укрыты.

* Абстракция. За значительные признаки иногда принимаютвнешние, калоритные, нередко воспринимаемые признаки; легче абстрагируют характеристики предметов и явлений, чем связи и дела, которые есть меж ними.

* Обобщение. Подмена обобщения объединением в группы по неким причинно-следственным связям и по взаимодействию предметов; три уровня развития обобщения: практически Особенности мышления младшего школьника-действенное, образно-понятийное, понятийно-образное [10, c. 72–75].

Младший школьный возраст содержит внутри себя, как отмечаетР. С. Немов, значимый потенциал интеллектуального развития деток, но точно найти его пока не представляется вероятным. Разные решения этого вопроса, предлагаемые учеными преподавателями и практиками-преподавателями, практически всегда связаны с опытом внедрения определенных способов обучения и диагностики Особенности мышления младшего школьника способностей малыша, и нельзя заблаговременно сказать, в состоянии либо не в состоянии будут детки усваивать более сложную программку, если использовать совершенные средства обучения и методы диагностики обучаемости.

За 1-ые три-четыре года учения в школе прогресс в интеллектуальном развитии деток бывает достаточно приметным. От преобладания наглядно-действенного и тривиально Особенности мышления младшего школьника образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник подымается до словесно-логического мышления на уровне определенных понятий. Начало этого возрастасвязано,еслипользоваться терминологией Ж. Пиаже иЛ. С. Выготского, с преобладанием дооперационального мышления, а конец – с доминированием операционального мышления в понятиях.

Всеохватывающее развитие детского мышления в Особенности мышления младшего школьника младшем школьном возрасте идет в нескольких разных направлениях: усвоение и активное внедрение речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее воздействие друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического; выделение, обособление и относительно независящее развитие в умственном процессе 2-ух фаз: предварительной и исполнительной. На предварительной фазе Особенности мышления младшего школьника решения задачки осуществляется анализ ее критерий и вырабатывается план, а на исполнительной фазе этот план реализуется фактически. Приобретенный итог потом соотносится с критериями и неувязкой. Ко всему произнесенному следует добавить умение рассуждать логически и воспользоваться понятиями [29, c. 131].

1-ое из нареченных направленийсвязано с формированием речи у деток, с активным ее внедрением Особенности мышления младшего школьника при решении различных задач. Развитие в этом направлении идет удачно, если малыша учят вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и именовать приобретенный итог.

2-ое направление в развитии удачно реализуется, если детям даются задачки, требующие для решения сразу и развитых практических действий, и умения оперировать видами, и Особенности мышления младшего школьника возможности воспользоваться понятиями, вести рассуждение на уровне логических абстракций.

Если хоть какой их этих качеств представлен слабо, то умственное развитие малыша идет как однобокий процесс. При преобладании практических действий в большей степени развивается наглядно-действенное мышление, но может отставать образное и словесно-логическое. Когда преобладает образное мышление, то можно Особенности мышления младшего школьника найти задержки в развитии практического и теоретического ума. При особенном внимании только к умению рассуждать вслух у малышей часто наблюдается отставание в практическом мышлении и бедность образного мира. Все это, в конечном счете, может сдерживать общий умственный прогрессребенка [29, c. 131–132].

Таким макаром, из вышесказанного видно, что мышление младшего школьника формируется в процессе Особенности мышления младшего школьника обучения, другими словами в процессе приобретения детками определенных познаний.

Обобщая все вышепредставленное, необходимо подчеркнуть, что изначальное обучение употребляет ту форму мышления, которая появилась еще у детей-дошкольников. Большая часть детских психологовназывают главным видом мышления в младшем школьном возрасте наглядно-образное. К концу обучения в младшей школе происходит переход от Особенности мышления младшего школьника наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Этот переход осуществляется за счет процесса обучения, другими словами в процессе приобретения детками определенных познаний.

Наверх


osobennosti-modelirovaniya-transformatornih-shem.html
osobennosti-molodyozhnogo-zhargona-v-germanii-referat.html
osobennosti-montazha-zdanij-s-metallicheskim-karkasom.html