Особенности научно-педагогической статьи

Написание научной статьи

Понятие и признаки научной статьи

В ежедневной жизни человек повсевременно сталкивается с информацией, представленной в форме статей, размещаемых на картонных носителях либо в Веб. Для массового употребления они имеют информационный, публицистический либо научно-популярный нрав. Но есть статьи, направленные на определенную группу читателей, в каких дискуссируются опыт, задачи и Особенности научно-педагогической статьи заслуги в некой проф области. В конце концов, из этого огромного количества можно выделить те работы, которые посвящены решению важных заморочек и выявлению новых закономерностей природы, систем, сделанных человеком, либо общества. Такие статьи относятся к категории научных. Статья становится научной, если в ней реализуются конкретные цели и функции науки Особенности научно-педагогической статьи – создание и классификация познаний, описание, разъяснение и пророчество процессов и явлений реальности. Непременно, подобные научные работы отражают специфику, связанную со сферой исследовательских работ; совместно с тем, научные статьи хоть какой темы имеют ряд общих признаков.

При довольно большенном количестве определений термина «научная статья», с нашей точки зрения более отвечающим Особенности научно-педагогической статьи сущности следует признать трактовку Е.В. Михайловой «Научная статья – первичный письменный жанр научного дискурса, задачей которого является постановка и решение однойнаучной препядствия, имеющая средний объем, систему ссылок и выходные данные»[1].

Определение нуждается в ряде комментариев[2]:

1) Латинское слово discursus значит рассуждение, резон, аргумент. Научная статья является рассуждением создателя по поводу решения некой научной трудности.

2) Статья – это первичный жанр научного Особенности научно-педагогической статьи рассуждения вместе с докладом, выступлением, диссертацией; она представляет собой уникальный текст, содержащий постановку препядствия и подходы к ее решению; ее цель – формирование беспристрастно нового познания. Вторичные жанры – тезисы доклада, автореферат диссертации, рецензия, инструкция, конспект, перевод – не сформировывают нового познания, а только представляют в той либо другой Особенности научно-педагогической статьи форме первичное содержание.

3) Дискурс представляется в письменной форме (с размещением на картонных либо электрических носителях). Письменная форма обеспечивает возможность ознакомления со статьей широкого круга заинтересованных лиц и следующее обсуждение содержания в научной литературе (в отличие, скажем, от устного доклада на конференции).

4) Статья посвящена постановке и решению одной научной препядствия Особенности научно-педагогической статьи, в отличие, к примеру, от монографии. С этим связано ограничение ее объема (непременно, неявное): ясно, что на 2-х – 3-х стр. (объем тезисов) нереально раскрыть научную делему; при объемах более 20-30 стр. работа становится неудобочитаемой из-за трудности целостного восприятия.

5) Непременное присутствие библиографических ссылок (при этом, не автоцитирование (!)) подразумевает существование в статье критичного анализа Особенности научно-педагогической статьи подходов и результатов решения трудности (либо близких заморочек) другими исследователями с обоснованием оригинальности собственного подхода создателя.

6) В конце концов, наличие выходных данных значит выполнение определенных требований к оформлению статьи.

Таким макаром, научный текст можно считать статьей, если он логически закончен, аргументировано открывает авторское содержание трудности, отражает диалог Особенности научно-педагогической статьи воззрений, представлен в форме размышления, рассуждения.

Ниже перечислены признаки, на основании которых статью можно отнести к категории научных:

· очевидно сформулирована обсуждаемая научная неувязка и обусловлена актуальность ее решения;

· содержится критичный анализ предыдущих подходов к решению трудности (с указанием источников);

· очевидно обозначена авторская научная позиция и новизна решения;

· доказана Особенности научно-педагогической статьи достоверность публикуемых результатов (логикой рассуждений для теоретических статей; адекватностью способов измерений и приобретенными в их итоге данными, правильностью их математической обработки для статей практической направленности);

· научный язык, научный стиль изложения;

· наличие содержательных выводов.

Главными (неотклонимыми) позициями научной статьи следует считать выявление животрепещущей научной трудности и новизну ее решения.

Особенности научно Особенности научно-педагогической статьи-педагогической статьи

Непременно, нрав статей в разных областях научного познания очень различается. В связи с этим можно отметить последующие специальные особенности научно-педагогических статей:

· обхватывают задачи образования (направленная на определенную тематику ограниченность);

· специфичный терминологический аппарат, не всегда конкретный и закоренелый;

· неоднозначность начальных положений теории;

· неоднозначность (множественность) вариантов решения препядствия, хода дискурса Особенности научно-педагогической статьи;

· латентный нрав свойств личностей, косвенный нрав их измерений;

· ограниченные способности внедрения математических способов.

Научная статья в педагогике – это логически законченный и упорядоченный научный текст, отражающий авторское содержание (либо авторскую интерпретацию) определенной научной задачи и методов ее решения в форме дискурса. Педагогический дискурс стает в ней как ее обращенность к читателю Особенности научно-педагогической статьи не с готовым познанием, а с его обоснованием, обсуждением, рассуждением, в том числе сопоставлением и словесным логичным подтверждением. При всем этом она допускает другие трактовки излагаемых в ней вопросов, обсуждение других путей решения трудности, другое разъяснение обстоятельств наблюдаемых явлений, фактов, интерпретации данных и т.п., которые Особенности научно-педагогической статьи остаются за читателем.

С определенной толикой условности можно выделить последующие типы педагогических научных статей по целям их написания:

· теоретическая; цель – развитие теоретических положений педагогической науки; аспекты свойства: доказательность, логическая непротиворечивость, критичный анализ предшественников, прогностичность выводов;

· постановочная (проблемная); цель – обозначить (выявить) педагогическую делему, доказать актуальность ее решения, предложить вероятный вариант Особенности научно-педагогической статьи решения; аспекты свойства: актуальность задачи (для социума, личности), наличие критичного анализа предыдущих подходов к решению трудности; описание (общее, без деталей) и обоснование предполагаемого авторского подхода и ожидаемого эффекта его внедрения;

· итоговая; цель – изложение новых результатов исследования; аспекты свойства: наличие всех структурных частей научной статьи, наличие определенных результатов, доказательность обсуждения результатов, наличие содержательных Особенности научно-педагогической статьи выводов (содержащих соотнесение результатов с начальными теоретическими положениями).

Для работ магистерского и аспирантского уровня животрепещущими следует считать последние два типа статей. Ясно, что сначала исследования начальные суждения могут быть представлены в форме постановочной статьи относительно маленького объема (4-6 стр.). После формирования теоретических оснований работы, обоснования применяемых способов и методик Особенности научно-педагогической статьи, после окончания экспериментальной части исследования, получения и обработки результатов и, в конце концов, построения выводов пишется статья итогового нрава (10-12 стр.).

Представляется нужным снова выделить, что признаком научно-педагогической работы (в отличие, к примеру, от работы методической, обобщения опыта и пр.) является наличие научной новизны, т.е. выявление нового познания Особенности научно-педагогической статьи, существенного для педагогической науки либо практики.

В структуре педагогической научной статьи в общем случае можно выделить последующие составляющие:

1. Шапка статьи, включающая:

· библиотечные кодификаторы (УДК, ББК)[3];

· заголовок статьи, отражающий ее сущность;

· фамилии, инициалы создателей (может быть, их должности, e-mail);

· заглавие учебного заведения, организации.

· инструкция (5-15 строк с изложением главных положений работы Особенности научно-педагогической статьи);

· ключевики и словосочетания (5-8 слов и сочетаний, отражающих делему, главные понятия, определения – для включения в поисковые машины)[4].

2. Введение (противоречия, постановка препядствия, актуальность ее решения).

3. Основная часть:

3.1. Теоретические основания:

· подтверждение актуальности (значимости) задачи для педагогической теории и/либо практики;

· формирование (уточнение) терминологического аппарата;

· критичный обзор имеющихся подходов к решению препядствия (способов Особенности научно-педагогической статьи решения), подтверждение необходимости другого решения;

· обоснование способности и необходимости использования авторского способа.

[3.2. Анализ технологий[5]:

· сопоставительный обзор имеющихся технологий;

· обоснование выбора авторской технологии.]

3.3. Описание организации исследования

· условия проведения и организация педагогического опыта;

· обоснование выбора характеристик и критериев результативности;

· обоснование внедрения способов математической статистики

3.4. Результаты и обсуждение:

· приятное представление результатов;

· обсуждение Особенности научно-педагогической статьи результатов, соотнесение их с начальными теоретическими положениями.

4. Выводы (заключение):

· оценка степени доказательства начальных положений работы;

· указание вероятных направлений предстоящего развития исследования.

5. Перечень информационных источников.

По поводу отбора ссылок на использованные источники инфы можно дать последующие советы:

· ссылки должны относиться только к научным публикациям (не публицистика и т.п Особенности научно-педагогической статьи.);

· должны непременно находиться ссылки как на «бумажные» источники (научные журнальчики, монографии и пр.), так и на работы, размещенные в Веб;

· должны находиться ссылки на забугорные издания с целью сравнения имеющихся в мире подходов к решению трудности;

· для исследовательских работ, связанных с применением современных (в том числе, информационных) технологий в образовательном процессе, в Особенности научно-педагогической статьи библиографическом анализе должны употребляться работы, размещенные в последние годы (менее 3-5 лет – из-за высочайшей скорости обновления технологий);

· оформление библиографического перечня должно выполняться в согласовании с положениями ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления»[6], ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления»[7] либо требованиями редакции Особенности научно-педагогической статьи.


osobennosti-ontogeneza-zhiznennogo-mira.html
osobennosti-operatora-vibora-case.html
osobennosti-oplati-truda-pri-otklonenii-ot-obichnih-uslovij-raboti-kurs-lekcij-vdvuh-chastyah-chast-2-minsk-2007.html