Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат

РЕФЕРАТ

Дипломная работа содержит 82 странички, 3 таблицы,1 схему, 55 использованных источников.

Список ключевиков: общение, педагогическое общение, стиль общения, невербальный нюанс (компонент) педагогического общения, кинесика, проксемика, каналы общения, взаимодействие, жестикуляция.

Объект исследования: педагогическое общение как принципиальный компонент общей структуры педагогической деятельности.

Предмет исследования: невербальные нюансы педагогического общения учителя исходных классов.

Задачки исследования:

- исследование Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат и анализ литературы по дилемме, обобщение приобретенных теоретических данных;

- разработка и реализация программки экспериментальной части исследования;

- анализ приобретенного эмпирического материала.

Способы исследования: анализ общепедагогической и психической литературы по дилемме, контент-анализ, наблюдение, беседа, анкетирование, количественный и высококачественный анализ эмпирических данных.

Основное содержание работы

В §1 Главы I рассматривается неувязка общения как Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат общественного парадокса в целом. Говорится о том, как принципиальное место занимает общение в людской жизни. Центральное место первого параграфа – трактовка понятия «общение», черта его главных функций. Заметим, что в текущее время разными учеными предлагается свое видение задачи, что описано при раскрытии нескольких подходов к парадоксу общения.

2-ой параграф первой Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат главы открывает вопрос о сути и месте педагогического общения в структуре деятельности современного преподавателя; рассматривается специфичность педагогического общения, его функции, обширно представлена типология стилей общения, изложены позиции неких создателей относительно приемлемости того либо другого стиля в работе учителя.

Глава II стопроцентно посвящена дилемме невербального нюанса общения, в том числе и Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат педагогического общения. В ней также рассмотрена короткая история развития невербалистики.

Экспериментальная часть 2-ой главы посвящена исследованию жестового общения как неотъемлемого компонента педагогического общения. Работа выполнена на материале исследования жестового общения в деятельности учителя исходных классов.

Область внедрения: в теоретических и практических курсах по психологии и педагогике. В системе подготовки Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат и увеличения квалификации работников образования.

Степень внедрения: частичная, материалы использовались в разработке курсовой работы (1999 г.), служили основой для выступления на научно-практической конференции студентов и педагогов МГПИ им.М.Е.Евсевьева, использовались в работе преподавателей и членов администрации школ г.Саранска и г.Краснослободска.

Эффективность: увеличение свойства подготовки будущих Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат учителей исходных классов, помощь в совершенствовании педагогического процесса в школе.

СОДЕРЖАНИЕ

С.
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………………………………………………………………… 5

ГЛАВА I . ОБЩЕНИЕ КАК Животрепещущая ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

Неувязка …………………………………………………………………………………………………………

8

1.1. Черта общения как общественного парадокса ……………… 8

1.2. Общетеоретическая черта невербального компонента

общения ……………………………………………………………………………………………………………………………

16

Выводы по главе I……………………………………………………………………………………………… 31

ГЛАВА II . НЕВЕРБАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Преподавателя:

ОПЫТ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ……………………………………………

33

2.1. Педагогическое общение в структуре Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат деятельности

современного преподавателя ……………………………………………………………………………………

33

2.2. Особенности невербального общения в деятельности

современного учителя ………………………………………………………………………………………

55

2.3. Опыт эмпирического исследования невербального общения

в деятельности учителя исходных классов …………………………………

64

Выводы по главе II…………………………………………………………………………………………… 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………………………………………………………………… 76
Перечень ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………………………… 78

ВВЕДЕНИЕ

В текущее время на страничках психолого-педагогической литературы огромное внимание уделяется дилемме общения в профессионально-педагогической деятельности. Одним из качеств данной трудности Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат является исследование невербального компонента. Отметим при всем этом, что неувязка интерпретации невербальных качеств межличностного общения имеет многолетнюю историю. Но детально данная неувязка стала разрабатываться только в последние десятилетия (начиная с 60-х гг. в работах Дж.Фаста, А.Пиза, М.Кричли, Ч.Морриса, И.Н.Горелова, В.А.Лабунской, А.А Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат.Леонтьева и др.). В связи с этим, она остается малоизученной. Дело осложняется к тому же тем, что создатели разных источников приводят иногда противоречащие друг дружке сведения об отдельных качествах невербалики, к примеру, нами зафиксированы различия точек зрения на количество выразительных движений, применяемых человеком в процессе общения. Создатели разных Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат источников указывают их от 1000 до 20000 (40, С.11; 41, С.17). Несовпадающие сведения встречаются и в отношении исторических качеств задачи, что свидетельствует о необходимости дополнительных исследовательских работ в данной области.

Невербальный компонент общения играет существенную роль в процессе взаимодействия учителя с детками, так как понятно, что разные средства невербального общения (жест, мимика Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, поза, взор, дистанция) оказываются в неких случаях более выразительными и эффективными, чем слова.

Таким макаром, налицо неувязка, сущность которой заключается в том, что невзирая на рост энтузиазма и исследовательских работ в области невербального общения в целом, с одной стороны, и педагогического общения – с другой, наблюдается недостающий уровень изученности невербального Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат нюанса общения в деятельности учителя.

Цель исследования: изучить невербальные нюансы общения в деятельности учителя.

Задачки исследования:

- составить библиографический список источников, и на его базе проанализировать научно-теоретический материал по дилемме;

- создать программку экспериментального исследования;

- провести исследование, проанализировать приобретенные эмпирические данные, сделать выводы.

Объект исследования: педагогическое общение как принципиальный компонент общей структуры Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат педагогической деятельности.

Предмет исследования: невербальные нюансы педагогического общения, поточнее внедрение жестов в деятельности учителя.

Способы исследования: анализ общепедагогической и психической литературы по дилемме, анкетирование, наблюдение, опрос (беседа), количественный и высококачественный анализ эмпирических данных.

Методологическую базу исследования составили теория деятельности (культурно-исторический, либо деятельностный подход в исследовании психолого Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат-педагогических качеств жизнедеятельности личности: А.А.Леонтьев, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик и др); взоры ученых, рассматривающих делему невербального общения с позиций кинесики и проксемики (Дж.Фаст, А.Пиз и др.).

Этапы исследования:

- исследование литературы по дилемме;

- разработка программки практического исследования;

- проведение исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат явилась проф педагогическая деятельность учителей исходных классов общеобразовательных школ г.Саранска и г.Краснослободска.

Общая структура работы. Дипломная работа состоит из введения, 2-ух глав, заключения, перечня литературы .

В первой главе дается общетеоретическая черта общения как общественного парадокса, рассматриваются общие нюансы невербального компонента общения.

2-ая глава посвящена детальному рассмотрению задачи и неких особенностей Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат педагогического общения, использования невербального компонента общения в проф педагогической деятельности современного учителя.

В заключении приводятся главные выводы по результатам исследования.


ГЛАВА I . ОБЩЕНИЕ КАК Животрепещущая Неувязка

СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

1.1. Черта ОБЩЕНИЯ КАК Общественного Парадокса

Как справедливо отмечает М.Н.Ночевник, «невозможно представить развитие человека, само существование индивидума как Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат личности, его связь с обществом вне общения с другими людьми» (35, с.37). Межличностное общение выступает нужным условием бытия людей, без которого нереально настоящее формирование не только лишь отдельных психологических функций, процессов и параметров человека, личности в целом и общества (социума). Классики марксизма К.Маркс и Ф.Энгельс отмечали в Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат связи с этим: «… действительное духовное достояние индивидума находится в зависимости от богатства его реальных отношений» (35, С.78). Исторический опыт и ежедневная практика свидетельствуют о том, что полная изоляция человека от общества, изъятие его из общения с другими людьми, приводит к полной утрате людской личности, ее соц параметров (парадокс «детей-маугли»).

Общение Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат содержит в себе все обилие духовных и вещественных форм жизнедеятельности человека и является его насущной потребностью (35, С.5). «Ни для кого не тайна, - пишет польский психолог С.Мелибруда, - что межличностные дела имеют для нас значение не наименьшее, чем воздух, которым мы дышим» (29, с.67). Неодолимая соблазнительность общения для человека Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат отлично выражена в узнаваемых высказываниях французского писателя А. де Сент-Экзюпери: «Единственная реальная роскошь – это роскошь людского общения» (35, с.35).

Учеными (35; 4) установлено, что необходимость общения обуславливается также необходимостью совместного роли в производстве вещественных благ. В сфере духовной жизни, как понятно, центральное место занимает потребность личности в приобретении общественного опыта, в приобщении к Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат культурным ценностям, в овладении принципами и нормами поведения в обществе и определенной социальной среде, что нереально без контактов с другими людьми.

Рассмотрение трудности общения осложняется к тому же различием трактовок самого понятия «общения». Обширное распространение получила трактовка общения как деятельности, другими словами оно рассматривается как один из Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат видов людской деятельности – как «деятельность общения», «коммуникативная деятельность». Не считая того, существует точка зрения, согласно которой общение рассматривается и как процесс. Так, А.С.Золотнякова определяет общение как «социально и личностно направленный процесс, в каком реализуются не только лишь личностные дела, да и установки нормативных ценностей» (11, С.245). Вкупе с тем, она Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат соображает общение как соц процесс, через который общество оказывает влияние на индивидума. Таким макаром, общение по А.С.Золотняковой является коммуникативно-регулятивным процессом, в каком не только лишь передается сумма соц ценностей, да и регулируется их усвоение индивидумом и социальной системой.

Несколько другой представляется точка зрения А.А.Бодалева Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, который предлагает рассматривать общение как взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией при помощи разных средств коммуникации для установления отношений меж ними (4). Близка к определению А.А.Бодалева и трактовка данного термина Н.И.Конюховым: Общение – это «осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат направленное на важное изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера» (20, С.124).

А.А.Леонтьев предлагает очередной вариант трактовки понятия «общение». Он соображает общение как соц парадокс и подходит к нему как к условию хоть какой деятельности человека: «Общение – система целенаправленных и целевых процессов, обеспечивающих взаимодействие людей в Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат коллективной деятельности, реализующих публичные и личностные, психические дела и использующих специальные средства, сначала язык» (25).

Позицию А.А.Леонтьева поддерживают и другие исследователи. А именно, В.Н.Парфенов отмечает, что неважно какая деятельность невозможна без общения, которое понимается им как процесс взаимодействия индивидов. Дальше он подчеркивает, что общение нужно для установления Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат взаимодействия, благополучного для процесса деятельности. Близка точке зрения А.А.Леонтьева и позиция М.С.Кагана, согласно которой общение рассматривается как коммуникативный вид деятельности, выражающий «практическую активность субъекта» (12).

При всем этом ученые говорят, что общение как вид деятельности может иметь самостоятельное значение и прямо не обслуживать какие Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат-либо другие виды деятельности, но, замечает А.А.Бодалев, «в подавляющем большинстве случаев межличностное общение практически всегда оказывается вплетенным в ту либо иную деятельность и выступает как условие ее выполнения (вне общения людей вместе невообразимы процессы труда, учения, игры)» (4, С.29).

Приведенные трактовки общения в главном даются с позиции говорящего индивидума Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат. Сознательно либо безотчетно за начальную «клеточку» общения берутся два человека – говорящий и слушающий, и модель общения строится как те либо другие процессы, происходящие меж этими 2-мя людьми. При всем этом общение рассматривается как что-то, прибавляемое к персональной деятельности, изменяющее ее, и вносящее в нее элементы социальной обусловленности.

На Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат основании вышеизложенных подходов можно прийти к выводу о том, что общение и контакт меж людьми сводится или к обмену информацией, или к взаимодействию, или к процессу межличностной перцепции. Заметим при всем этом, что некие ученые (44, С.255) выделяют конкретно эти три главные стороны общения – коммуникативную, интерактивную и перцептивную стороны.

Коммуникативная сторона Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат общения связана с выявлением специфичности информационного процесса меж людьми как активными субъектами, другими словами их установок, целей, целей.

Интерактивная сторона общения представляет собой построение общей стратегии взаимодействия. В современной литературе по дилемме общения выделяется ряд типов взаимодействия меж людьми, сначала кооперация и конкурентность.

Перцептивная сторона общения содержит Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат в себе процесс формирования вида другого человека, что достигается «прочтением» за физическими чертами человека его психических параметров и особенностей. Основными механизмами зания другого человека числятся идентификация (уподобление) и рефлексия (понимание того, каким воспринимают субъекта зания другие люди).

Вступая в контакт с другими людьми, человек не всегда понимает, что пользуется при Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат всем этом знаками – единицами условного кода. Это язык, дошедший до нас из глубочайших веков, типичное коммуникативное орудие. Простые языки, подобные языку приветственных жестов, варьируются не только лишь от одной государственной культуры к другой, да и снутри самой государственной культуры от одной проф, сословной либо половозрастной группы к другой и даже от Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат семьи к семье.

Средствами коммуникативного процесса являются разные знаковые системы, сначала речь, также невербальные средства общения – оптико-кинетическая система символов (жесты, мимика, пантомимика), пара- и экстралингвистические системы (интонация, неречевые вкрапления в речь, к примеру, паузы), система организации места коммуникации и, в конце концов, система контакта очами (22, С Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат.25).Подробнее этот материал освещен нами в главе 2.

В связи с этим, по воззрению М.Н.Ночевника, велика возможность недопонимания, таящаяся в смысловом плане людского общения, включающем в себя палитру сложных психических, нравственных, культурных и идеологических мотивов, настроений и эмоций, которыми одни человек обменивается в процессе общения с другими. К Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат этому следует добавить и сложное переплетение материально-экономических критерий, в некой степени определяющих содержание общения и его социально-психологическую форму, критерий, которые определяются, в свою очередь, нравом труда, формами совместной деятельности людей.

Но, Б.Д.Парыгин (39) характеризуя общение как непростой и очень многогранный процесс, отмечал также, что общение может выступать Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат в одно и то же время и как процесс взаимодействия людей, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их обоюдного воздействия друг на друга, и как процесс обоюдного переживания и обоюдного осознания друг дружку. Данное утверждение, как видно из его структуры, ориентируется на Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат системное осознание сути общения, его функциональной природы и согласуется с точкой зрения Б.Ф.Ломова, А.А.Брудного, Л.А.Карпенко, выделяющих последующих набор главных функций общения.

Согласно точки зрения Б.Ф.Ломова (26, с.266) в разговоре можно выделить такие стороны, либо функции, как «информационно-коммуникативная, обхватывающая процессы Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат приема-передачи инфы; регуляционно-коммуникативная, связанная со обоюдной корректировкой действий при осуществлении совместной деятельности; аффективно-коммуникативная, относящаяся к чувственной сфере человека и отвечающая потребностям в изменении собственного чувственного состояния».(44, С.244). Таким макаром, 1-ый класс функций общения, информационно-коммуникативный, обхватывает все те процессы, которые описываются как «прием-передача информации». 2-ой класс Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат функций общения, регуляционно-коммуникативный, относится к регуляции поведения. В процессе общения индивидум может повлиять на мотив, цель, программку, принятие решения, на выполнение отдельных действий и их контроль, другими словами на все «составляющие» деятельности собственного напарника. В этом процессе осуществляется также обоюдная стимуляция и обоюдная корректировка поведения.

3-ий класс функций общения Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, аффективно-коммуникативный, относится к чувственной сфере человека. Как считает Б.Ф.Ломов, общение – важная детерминанта чувственных состояний человека. Весь диапазон специфично человечьих чувств появляется и развивается в критериях общения людей. Понятно, к примеру, что потребность в разговоре у человека нередко появляется в связи с необходимостью поменять Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат свое эмоциональное состояние. Б.Ф.Ломов показывает при всем этом, что функции общения как многомерного процесса можно систематизировать и по другой системе оснований, но в собственной работе (26) соответственных оснований не излагает.

А.А.Брудный, в свою очередь, расширяет осознание функций общения и «выделяет в качестве основной рабочей функции инструментальную Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат функцию, которая нужна для обмена информацией в процессе управления и совместного труда; синдикативную функцию, которая находит свое выражение в объединении малых и огромных групп; трансляционную, нужную для обучения, передачи познаний, методов деятельности, оценочных критериев; функцию самовыражения, ориентирующую на поиск и достижение обоюдного понимания»(5, С.244).

Но более полной систематизацией, на наш Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат взор, является систематизация Л.А.Карпенко (44, С.245), согласно которой выделяется восемь функций по аспекту «цель общения»:

1.контактная, цель которой установление контакта как состояния взаимной готовности к приему и передаче сообщения и поддержания связи в форме неизменной взаимоориентированности;

2.информационная, цель которой - обмен сообщениями, другими словами прием-передача каких-то Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат сведений в ответ на запрос, также обмен воззрениями, планами, решениями и пр.;

3.побудительная, цель которой – стимуляция активности напарника по общению на выполнение тех либо других действий;

4.координационная, цель которой – обоюдное ориентирование и согласование действий при организации совместной деятельности;

5.осознания, цель которой – не только лишь адекватное восприятие и осознания смысла Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат сообщения, да и осознание партнерами друг дружку (их целей, установок, переживаний, состояний и т.д.);

6.эмотивная, цель которой – возбуждение в партнере подходящих чувственных переживаний («обмен эмоциями»), также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний;

7.установления отношений, цель которой – понимание и фиксирование собственного места в системе ролевых, статусных, деловых Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, межличностных и иных связей общества, в каком предстоит действовать индивидуму;

8.оказания воздействия, цель которой – изменение состояния, поведения, личностно-смысловых образований напарника, в том числе его целей, установок, воззрений, решений, потребностей, действий, активности и т.д.

Мы убеждены в том, что рассмотренные систематизации функций общения не исключают ни друг дружку, ни способности Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат представить и другие варианты. Вкупе с тем подчеркнем снова значимость тезиса о том, что общение является процессом, характеризующимся высочайшим уровнем полифункциональности.

В заключении можно прийти к выводу, что, являясь насущной потребностью человека, общение может существовать и как самостоятельная форма активности. Но, в большинстве ситуаций оно включено в практическую деятельность, которая Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат не может ни появиться, ни осуществиться без насыщенного и многостороннего общения. Развитие человека, его существование и связь с миром вокруг нас невообразимы вне общения.

По этой причине неувязка общения – одна из самых животрепещущих в современной психолого-педагогической литературе. В истинной работе мы также придерживаемся трактовки общения как 1-го Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат из видов деятельности человека, склоняясь к утверждению о том, что межличностное общение является не только лишь нужным компонентом деятельности людей, да и неотклонимым условием обычного функционирования общностей, социума. Особенное место занимает общение в системе проф деятельности преподавателя, где оно является одним из важных компонент.

1.2. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКАЯ Черта НЕВЕРБАЛЬНЫХ

Компонент Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат ОБЩЕНИЯ

Как пишет А.Пиз: «Кажется практически неописуемым, что более чем за миллион лет эволюции человека невербальные нюансы коммуникации начали серьезно изучаться только с начала 60-х гг., а обществу стало понятно об их существовании только после того, как Дж.Фаст опубликовал свою книжку в 1970 г.» (41, С.16).

Эта книжка обобщала исследования Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат о невербальных качествах общения, проведенные учеными-бихевиористами до 1970 г. Но даже сейчас большая часть людей все еще не знают о существовании языка телодвижений, невзирая на его значимость в жизни.

Вкупе с тем, неувязка восприятия и психической интерпретации невербального поведения относится к дилеммам с многолетний историей, о чем свидетельствуют данные, размещенные в Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат работах Е.А.Петровой, В.В.Мироненко, М.Битяновой.

Анализ перечисленных источников позволяет прийти к выводу, что к дилемме невербального общения в различное время обращались философы, психологи, врачи, языковеды, искусствоведы. В протяжении 1000-летий, по замечанию В.В.Мироненко, данная неувязка зарастала научными и псевдонаучными фактами. Познания о Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат невербальном поведении и его связях с внутренним миром человека регились поначалу в монументах характерологического жанра – литературе афоризмов, моральных наставлений, позже – в работах философов.

Аристотель, к примеру, считается одним из пионеров физиогномики. Сторонники его школы считали, что по общему выражению и неким чертам лица можно распознать нрав человека, оценить уровень его возможностей.

М Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат.Битянова утверждает, что по данным неких историков (определенные фамилии не указаны), до Аристотеля физиогномикой занимался Пифагор. Поочередными проводниками его мыслях в рассматриваемой области были видные древние ученые, выдающиеся докторы Цельс и Гален. А наикрупнейший римский мыслитель и оратор Цицерон учил ораторов верно жестикулировать. 1-ый же словарь жестов, видимо, принадлежал Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат римскому ритору Квинтилиану (I век до н.э.).

В средние века отдельные взоры физиогномистов делили и в той либо другой степени улучшали Ибн Сина и ряд ведущих алхимиков. В эру Возрождения – Иоанн Дунс Скот и Леонардо да Винчи, в XVI-XVIII столетиях – Френсис Бэкон и непревзойденный физиогномист Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, швейцарский священник, поэт и живописец Иоганн Гаспар Лафатер. В собственном сочинении «Искусство узнавать людей по физиогномиям» он сделал фактически первую научную попытку систематически изучить выразительные движения.

В XVI в. выдающийся германский врач-хирург Парацельс также воспользовался в собственной практической деятельности мимическими аспектами, хотя его идеи не получили сколько-либо широкого Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат распространения.

В 1664 году Джон Баливер выпустил две книжки, посвященные языку жестов человека: «Хирология, либо Естественный язык жестов» и «Хирономия, либо Искусство риторики рук». В этих книжках были составлены 1-ые из узнаваемых в Европейских странах таблицы с классификацией символов выразительной жестикуляции (30, С.135).

Традиционным примером осмысления роли и значения жестов, мимики, интонации Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат в жизни людей можно считать труд Жан-Батиста Дюбо – французского философа-просветителя XVIII века «Критические размышления о поэзии и живописи», где создатель приходит к мысли о том, что давно существует наука «нема», которая, не размыкая уст, гласит руками и некими телодвижениями. Более влиятельной работой, по данным А.Пиза (42, С Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат.17) к началу ХХ в. была работа Ч.Дарвина «Выражение чувств у людей и животных», размещенная в 1872 г. Она стимулировала современные исследования в области «языка тела», а многие идеи Ч.Дарвина и его наблюдения признаны сейчас исследователями всего мира.

Значимым шагом в описании жестов стали также работы известного французского Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат режиссера Дельсарта. В Рф начала ХХ века система Дельсарта стала обширно известной благодаря книжке Сергея Волконского «Выразительный человек», где рассматривались как законы людского движения, так и их семиотическая систематизация.

С 1900 по 1979 год на британском языке было издано 6 больших монографий о жестах. Больший энтузиазм в мире вызвали работы Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат Д.Эфрона, М.Кричли, Ч.Морриса. Суровым исследованием «боди лэнгвиджа» с конца 70-х гг. начал заниматься автсралийский ученый Аллан Пиз , который является общепризнанным знатоком психологии людского общения и создателем методики обучения основам коммуникации.

Энтузиазм к невербальным средствам общения в ХХ столетии настолько возрос, что выделилась особенная область исследовательских работ – кинесика (от англ Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат. Kinesics, греч. - kinesis). Базы исследования этой области психологии заложены в 50-х гг. работами шведского ученого Р.Бердвистелла.

Современные представители данной научной области (Дж.Фаст, Дж.Ниренберг) открывают закономерности воздействия невербальных методов общения на установление контактов и взаимопонимания меж партнерами.

Под кинесикой принято осознавать визуально воспринимаемый спектр движений, выполняющих экспрессивно Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат-регулятивную функцию в разговоре. Кинесика – это не только лишь «язык тела» (жесты, мимика, позы, взор), но также манера одеваться, причесываться. К кинесике кроме нареченных движений относятся также такие движения, которые связаны с внедрением предмета: хлопанье дверцей, поскрипывание стулом, почерк. Как видно, кинесика – понятие, использующееся для обозначения Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат разных движений чеоловека, но в большинстве случаев при исследовании движений рук и лица (22, С.18).

В нашей стране исследование кинесических средств людского общения было начато в 60-х гг. в работах Б.А.Успенского и Т.М.Николаевой, позже продолжено О.С.Ахматовой, И.Н.Гореловым, А.А.Капнадзе, Е.В Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат.Красильниковой, Г.А.Ковалевой, В.А.Лабунской, А.А.Леонтьевым и другими учеными.

Таким макаром, перечисленные факты свидетельствуют о том, что невербальный нюанс общения является в определенной степени исследованным, хотя и до настоящего времени в нем имеется довольно много «белых пятен». Суровым исследованием заморочек невербального общения ученые реально и систематически начали Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат заниматься только с 60-х-70-х гг. ХХ века. Литература в главном представляет только обрывочные данные об истории развития данной препядствия, что не дает способности в определенной мере проследить динамику развития исследований в области невербалики, выделить главные этапы.

Со времени опубликования Ч.Дарвиным собственной работы «Выражение чувств у Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат людей и животных», учеными были обнаружены и зарегистрированы более 1000 невербальных символов (41, С.17).

С каждым годом все огромным становится убеждение ученых в том, как весомым оказываются невербальные средства в процессе взаимодействия людей. Отметим, что данное событие находит доказательство в опытах, проводимых, в главном, психологами .

А именно, Альберт Мейерабиан установил, что передача инфоормации происходит Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат за счет вербальных средств (только слов) на 7%, за счет звуковых средств (включая тон голоса, интонацию) на 38% и за счет невербальных средств – на 55%. Доктор Бердвистелл, проделав подобные исследования, выявил, что в среднем человек гласит словами исключительно в течение 10-11 минут в денек, и что каждое предложение в среднем звучит Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат менее 2,5 секунд. Как и Мейерабиан, он нашел, что словесное общение в беседе занимает наименее 35%, в то время как более 65% инфы передается при помощи невербальных средств.

Эти данные сладкоречиво молвят об определяющем значении невербалики для психологии общения и взаимопонимания людей, обращают повышенное внимание на значение жестов и мимики человека.

Касаясь особенностей Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат языка телодвижений, отметим также, что его проявление обосновано импульсами нашего подсознания, и отсутствие способности подделать эти импульсы позволяет доверять этому языку больше, чем обыкновенному вербальному каналу общения. «Язык телодвижений более правдив, чем язык слов» - справедливо замечает по этому поводу Хорст Рюкле (48, С.9).

Большая часть исследователей делит мировоззрение Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, что словесный (вербальный) канал употребляется для передачи инфы, в то время как невербальный канал применяется для обсуждения межличностных отношений, передачи чувств, а в неких случаях употребляется и заместо словесных сообщений. Невербальное общение, по утверждению Н.Н.Обозова (37, С.86), вроде бы заполняет общение живым человечьим содержанием и в особенности принципиально при передаче Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат чувственных состояний, выступая специфичной формой воззвания друг к другу.

В работе В.А.Лабунской (22) подвергнут серьезному дискуссии вопрос о функциях невербального общения. Говоря о том, что невербальное общение в межличностном содействии многофункционально, создатель показывает на ряд функций, из которых отметим более значительные на наш взор. Итак, согласно В.А Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат.Лабунской, невербальное общение:

- делает образ напарника по общению;

- выступает в качестве метода регуляции пространственно-временных характеристик общения;

- выступает в качестве показателя статусно-ролевых отношений;

- является индикатором животрепещущих психологических состояний личности;

- делает функцию экономии речевого сообщения;

- выступает в роли уточнения, конфигурации в осознании вербального сообщения, увеличивает чувственную насыщенность произнесенного Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат;

- делает функцию разрядки, облегчения, регулирует процесс возбуждения.

Обратимся к вопросу о систематизации невербальных частей коммуникации. Необходимо подчеркнуть, что по невербальному каналу информация транслируется в самых различных формах, которые в отличие от знаковых, всегда неоднозначны.

Принято систематизировать невербальные средства коммуникации по сенсорным канала. Одна из таких классификаций представлена в статье М.Битяновой Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат (2, С.2-15). Она, а именно, посреди более фаворитных в разговоре современных людей коммуникативных систем выделяет оптическую и акустическую.

К оптической системе относятся внешний облик и выразительные движения человека – жесты, мимика, позы, походка и т.д. . Анализ соответственной литературы позволяет отнести к оптической системе и такую специфическую форму невербального Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат людского общения, как контакт глаз.

Акустика представляет собой разные свойства голоса коммуникатора (тембр, высота, громкость), интонации, темп речи, фразовые и логические ударения. Не наименьшее значение, как отмечает М.Битянова, имеют и различные вкрапления в речь – паузы, покашливание, хохот и прочее.

Кроме обозначенных 2-ух более принципиальных систем, человек употребляет Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат в разговоре и такую систему, как кинестетическая системе – прикосновения, информационная ценность которых связана в главном с такими параметрами, как сила, давление.

Немаловажное место занимает в разговоре ольфакторная система, включающая в себя вкус и чутье. По воззрению профессионалов (М.Битянова, В.А.Лабунская), они в меньшей мере задействованы в коммуникативном процессе на уровне Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат сознания, но при всем этом отмечается, что вкус и чутье независимо от нашей воли, на подсознательном уровне интенсивно участвуют в разговоре и оказывают влияние на отношения людей.

Совсем особенное место посреди невербальных средств коммуникации занимают пространственно-временные свойства ситуации общения.

А.А.Леонтьев предлагает систематизировать неречевые Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат составляющие общения на несколько типов зависимо от их роли в процессе общения:

- «поисковые» составляющие, учитываемые говорящим и слушателем при ориентировке, предыдущей общению;

- сигналы, применяемые для корректировки уже установившегося общения;

- регуляторы, разделяемые на сигналы, исходящие от слушателя и подтверждающие осознание, и сигналы, идущие от коммуникатора (говорящего) и «запрашивающие» слушателей о осознании;

- модуляции Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат общения, другими словами реакции говорящего и слушателей на изменение критерий общения.

В.А.Лабунская в собственной работе рассматривает структуру невербального поведения, которое, на наш взор, судя по определению, является синонимом термина «невербальное общение» - «… социально либо на биологическом уровне обусловленный метод организации усвоенных индивидумом невербальных средств общения, перевоплощенных в Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат персональную, конкретно-чувственную форму действий и поступков» (22, С.6.).

Систематизация средств невербального поведения (общения) по В.А.Лабунской построена на базе главных атрибутов бытия, материи, всеобщих формах ее существования – движении, времени, пространстве (схема). Согласно данной схеме, в структуру невербального общения входят фактически все перечисленные в других классификациях подструктуры невербального Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат поведения, в базу которых положены главные свойства невербальных средств, системы их отражения и восприятия (оптическая, акустическая, тактильная, ольфакторная), также элементы данных систем и их связь.



1

2

3

5

4


Короткая черта главных средств невербального общения.

Мимика (от греч. mimikos - подражательный) – наружное выражение психологических состояний, сначала чувственных, проявляющееся в совокупы координированных движений лицевых мускул (20, С.109).

В.П Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат.Трусов склоняется к воззрению, что лицо как канал невербальной коммуникации, является ведущим и очень сложным средством общения. Оно способно передавать чувственный и содержательный подтекст речевых сообщений и служить регулятором процедуры общения партнеров.

Общеизвестно, что действенное общение невыполнимо без адекватной оценки тех эмоций, которые испытывает собеседник, партнер Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат и которые выражаются на его лице. Такая оценка является нужной оборотной связью при воззвании, вносящей корректировку в предстоящий ход взаимодействия. Адекватное восприятие и осознание партнеров общения нереально без учета всех невербальных характеристик реагирования других, а лицо представляет собой самое доступное и информативное средство дополнения и уточнения содержательной стороны сообщений, передаваемых при Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат помощи речи. Понятно, что очень подвижная мимика свидетельствует об оживленности и резвой сменяемости восприятия воспоминаний и внутренних переживаний, о легкой возбудимости от наружных раздражителей. Неподвижная мимика в целом показывает на всепостоянство духовных процессов. Схожая мимика ассоциируется со спокойствием, всепостоянством, рассудительностью, надежностью. Монотонность и редчайшая смена форм указывают на слабенькую импульсивность Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат напарника по общению. Такое поведение типично при только однообразных духовных состояниях скукотищи, печали, равнодушии.

Таким макаром, можно прийти к выводу, что мимическая сторона общения очень принципиальна для настоящего общения индивидов, выражая, сначала, эмоциональное их состояние во время взаимодействия.

Жесты – движения, имеющие сигнальное значение (20, С.49); это выразительные движения головой Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, рукою либо кистью, которые совершают в процессе общения. Как отмечают исследователи, жесты в процессе общения не только лишь сопровождают речь. На базе жестов можно сделать заключение об отношении человека к какому-либо событию, лицу, предмету. Жест также может сказать о желании человека, его внутреннем духовном состоянии. Особенности жестикуляции человека могут Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат служить основанием для вывода о каком-либо качестве воспринимаемого человека. Вот поэтому жесты относят к выразительным движениям (В.А.Лабунская).

В литературе встречаются систематизации жестов по разным основаниям. Приведем некие из их.

По физической природе жесты можно поделить на две огромные группы: головные и мануальные (ручные). 2-ая Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат группа, в свою очередь, включает подгруппы жестов, выполняемых одной рукою либо обеими руками, и жестов, различающихся по интенсивно применяемой части рук: пальцевых, кистевых, локтевых, плечевых либо смешанных.

По нраву воздействия на воспринимающего можно выделить зрительные, визуально-акустические, визуально-тактильные жесты (40, С.21).

Некие спецы (22, С.23, 8, С.25) предлагают систематизировать жесты последующим образом Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат (при всем этом отметим, что ими не приводятся основания/аспекты данной систематизации):

- коммуникативные, выразительные движения, заменяющие в речи элементы языка;

- описательно-изобразительные, выделяющие, сопровождающие речь и вне речевого контекста теряющие смысл;

- модальные, выражающие оценку, отношение к предметам, явлениям среды.

Аллан Пиз в одной из собственных работ (42) различает указательные, выделяющие (усиливающие Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат), демонстративные и касательные жесты.

Указательные жесты ориентированы в сторону предметов либо людей с целью направить на их внимание. Выделяющие жесты служат для подкрепления выражений. Решающее значение придается при всем этом положению кисти руки. Демонстративные жесты объясняют положение дел. С помощью касательных жестов желают установить соц контакт либо получить Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат символ внимания со стороны напарника. Они употребляются также для ослабления значения выражений.

Различают также произвольные и непроизвольные жесты. Случайными являются движения головы, рук либо кистей, которые совершаются сознательно. Такие движения, если они выполняются нередко, могут перевоплотиться в непроизвольные жесты. Непроизвольными являются движения, совершаемые безотчетно. Нередко их обозначают также Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат как рефлекторные движения. Обычно, они бывают прирожденными (оборонительный рефлекс) либо обретенными.

Для выделения жестов служат в главном пальцы. Фактически, свое значение жест приобретает только после принятия пальцами того либо другого положения.

Значимость жестов в процессе общения значительно растет, когда мы знакомимся с данными работы Т.П.Усольцевой и Т Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат.Г.Григорьевой (8), в какой говорится о том, что средством жестов можно передать до 40% инфы.

Зрительное взаимодействие (контакт глаз) – только принципиальный компонент процесса коммуникации. Около 80% чувственных воспоминаний человек получает через органы зрения. Глаза являются также принципиальным выразительным органом. Согласно современным данным, взор играет роль управляющего воздействия, обеспечивая оборотную связь о поведении напарника Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат и степени его вовлеченности в коммуникацию. Велика роль взора и в обмене репликами, где он делает сигнальную функцию; учавствует в выражении интимности и регулировании дистанции (40, С.13).

Некие исследователи (22) отмечают последующие функции взора в разговоре:

- информационный поиск (в процессе взаимодействия говорящий глядит на слушающего в конце каждой высказывания и в Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат опорных пт снутри высказывания, а слушающий – на говорящего, для получения инфы оборотной связи);

- оповещение об освобождении канала связи;

- рвение скрывать либо выставлять свое «Я»;

- установление и поддержание общественного взаимодействия.

Язык глаз, по воззрению психологов, очень важен для самоощущения в процессе общения.

Интонация . Интонация определяется В.А.Лабунской как Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат совокупа звуковых средств языка, организующих речь. Это ритмико-мелодическая сторона речи. Основными ее элементами являются мелодия речи, ее ритм, интенсивность, темп, тембр, также фразовое и логическое ударения. Интонация фактически позволяет выражать свои мысли и чувства, волевые устремления не только лишь наряду со словом, да и кроме него, а Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат время от времени и вопреки ему.

Кроме функций дополнения, замещения, предвосхищения речевого выражения, также регулирования речевого потока, акцентирования внимания на ту либо иную часть вербального сообщения, интонация (как в целом просодика и экстралингвистика по В.А.Лабунской) делает необычную функцию – функцию экономии речевого выражения.

Пространственная организация также в значимой степени Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат сказывается на процессе взаимодействия людей. Отметим, что исследования этого компонента коммуникации известным южноамериканским ученым Э.Холлом привели к образованию новейшей научной области – проксемики, которую сам создатель именует пространственной психологией (по данным работы Е.А.Петровой). Проксемика изучает, а именно, воздействие на общение пространств с фиксированными отношениями (архитектуры), с полуфиксированными Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат отношениями (расстановка мебели) и динамических пространств (размещение собеседников в пространстве в процессе коммуникации).

Выбор дистанции общения по В.А.Лабунской, определяется соц престижем контактирующих, национально-этническими признаками, полом, возрастом коммуникантов, нравом отношений партнеров.

В литературе (42, 40, 8) описаны 4 категории пространственной коммуникации (обратим внимание при всем этом на то, что данные Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат места с субъектом общения в центре в свое время были описаны Э.Холлом):

- интимная зона (15-46 см.): из всех зон является главной, так как строго охраняется человеком. Допуск в эту зону разрешен только тем лицам, которые находятся в тесноватом чувственном контакте с ним. В данной категории имеется также подзона радиусом Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат в 15 см., в которую можно просочиться только средством физического контакта – это сверхинтимная зона;

- личная зона (46 см. – 1,2 м.): это расстояние, разделяющее партнеров по общению, знакомых друг дружке;

- соц зона (1,2 м. – 3,6 м.): такая дистанция делит сторонних людей при содействии;

- общественная (общественная) зона (более 3,6 м.): на данном удалении человек находится, адресуясь Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат к большой группе людей (в процессе лекций, к примеру).

Нарушение хорошей дистанции общения воспринимается партнерами плохо, и они пробуют ее поменять. Таким макаром, человек в разных ситуациях общения интенсивно изменяет свое место, устанавливает нормально подобающую беспристрастным и личным переменным дистанцию взаимодействия.

Организация и угол общения также являются необходимыми проксемическими компонентами невербальной Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат системы. Исследователи(8) определяет ориентацию как размещение контактирующих по отношению друг к другу, которое может варьироваться от положения «лицом к лицу» до расстояния «спиной к спине». При беседах за столом ориентация партнеров определяет часто нрав общения.

Понятно, а именно, что размещение за столом рядом содействует обычной совместной работе, сотрудничеству; размещение Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат на искосок делает чувство непринужденности, определенной степени свободы; позиция лицом к лицу (напротив) может усилить напряженность и контроль вереницей, вызывать на конфликт. Таким макаром, правильно избранная дистанция и размещение коммуникантов относительно друг дружку в пространстве, по нашему воззрению, значимы исходя из числа тех позиций, что они задают Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат тон предстоящему общению.

В заключение можно прийти к выводу о том, что невербальная коммуникация в целом играет гигантскую роль в людском содействии, в большей степени «работая» на подсознательном уровне психики. Оно является одним из главных средств передачи оборотной связи партнеру по общению.

Невербальные средства являются важным дополнением речевой коммуникации, естественно вплетаясь в Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат ткань межличностного общения. Их роль определяется не только лишь тем, что они усиливают речевое воздействие на коммуникатора, да и в том, что они помогают участникам общения выявить намерения друг дружку и делают процесс коммуникации более открытым.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

Одной из важных заморочек, рассматриваемых на станицах современной Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат психолого-педагогической литературы, является неувязка общения, и, а именно, неувязка общения в деятельности преподавателя. Этот факт разъясняется существенностью роли общения в жизнедеятельности людей в целом. Потребность в разговоре является базовой для человека. Общение выступает неотъемлемым элементом бытия людей, является важным условием настоящего формирования и развития личности.

Исследователями предлагаются Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат разные трактовки понятия «общение». А именно, некие ученые рассматривают общение как один из видов людской деятельности, другие – как фон, на котором разворачивается деятельность, ее условие. Встречается черта общения как коммуникативного вида деятельности. На наш взор, общение следует рассматривать как особенный вид деятельности человека.

Система невербального общения занимает принципиальное место в общей Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат структуре общения.

Неувязка восприятия и психической интерпретации невербального поведения разрабатывалась в течение многих веков. Но, по сей день данный вопрос остается освещенным только в малозначительной степени. Литература предоставляет обрывочные сведения по его истории, так как детально разработку вопроса стали производить сравнимо не так давно (последние 40 лет).

Невзирая на это Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, в литературе можно повстречать разные систематизации невербальных средств общения, их характеристику, функции.

Невербальные средства являются значимым дополнением речевой коммуникации, делая этот процесс более открытым, потому что понятно, что, по неким данным, до 90% различной инфы, в главном чувственного нрава, передается конкретно при помощи неречевых средств. По этой причине тяжело Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат переоценить роль невербалики в людском содействии.


ГЛАВА II . НЕВЕРБАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

(ОПЫТ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ)

2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ В СТРУКТУРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Преподавателя

В нашей работе не один раз отмечалось, что потребность в разговоре, являясь базовой для человека, имеет главное значение в процессе воспитания и обучения человека. Так Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, без него в принципе неосуществим процесс передачи общественного опыта от 1-го поколения другому. В школьном возрасте рвение молодого человека приблизиться к внутреннему миру другого, узреть окружающее его очами, быть услышанным и понятым другими приобретает необыкновенную значимость. Школа завлекает учеников не только лишь новыми познаниями, сколько возможностью удовлетворить животрепещущие потребности в Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат разговоре, самоутверждении, творчестве, открытии наилучших сторон собственного «Я». В связи с этим, обязательным и важным условием результативности педагогического труда учителя является, по воззрению ученых, его умение организовать взаимодействие с детками, разговаривать с ними и управлять их деятельностью (а именно, данное утверждение находим в работах В.А.Кан-Калика (13, 15).

В психолого-педагогической Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат литературе (13, 23) в большинстве случаев молвят о коммуникативных возможностях учителя, нужных для воплощения плодотворной педагогической деятельности. Опыт указывает, что для удачного взаимодействия с детками недостаточно только познания учителем основ наук и методики учебно-воспитательной работы. Все его познания и практические умения могут передаваться учащимся только через систему живого Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат и конкретного общения. Нам представляется, что максимально принципиальным элементом педагогической деятельности является конкретно установление психического контакта преподавателя с ребенком, взаимопонимания, другими словами общение. Отсутствие либо утрата взаимопонимания обособляют малыша и взрослого, затрудняют и без того непростой процесс воспитания и обучения, трансляцию взрослым сложившегося общественного опыта и создание ребенком нового личного Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат опыта. Процесс общения преподавателя с детками выступает, таким макаром, как принципиальное обязательное условие и содержание проф педагогической деятельности. При всем этом, как отмечает В.А.Кан-Калик, в силу специфичности педагогической деятельности, общение из фактора, провождающего деятельность, сопутствующего ей, преобразуется в категорию мастерски значимую, лежащую в природе профессии. Потому в Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат этом случае общение выступает не как обыденная форма людского взаимодействия, как категория многофункциональная (11, С.3).

Обращаясь к вопросу о специфике педагогического общения сравнимо с другими видами и формами общения людей, отметим, что особенность общения и сотрудничества (взаимодействия) учителя и ученика состоит в ведущей роли сотрудника-учителя, в особенности Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат в тех областях деятельности, которые для ученика составляют зону его наиблежайшего развития.

Как отмечают В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, общение выступает как инструмент воздействия, и обыденные условия и функции общения получают тут дополнительную нагрузку (15, С.82)

Опыт указывает, что в системе обыденного взаимодействия общение протекает вроде бы само собой Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, в то время, как в целенаправленной воспитательной деятельности оно становится специальной задачей. Преподаватель должен знать законы педагогического общения, владеть коммуникативными возможностями и коммуникативной культурой. Задачка воплощения коммуникации в педагогическом процессе значительно осложняется, сначала, поэтому, что естественные формы общения получают тут профессионально-функциональную нагрузку, другими словами профессионализируются.

Конкретизированное в Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат педагогической деятельности, общение выступает и как процесс решения преподавателем бессчетного огромного количества коммуникативных задач, и как его итог. В процессе общения с детками преподаватель производит, во-1-х, психический и коммуникативный поиск, связанный с занием личного своеобразия другой личности (воспитуемого), и, во-2-х, выбор в согласовании с этим своеобразием специфичного репертуара Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат воспитательно целесообразных воздействий относительно данного малыша. Необходимость неизменного решения преподавателем коммуникативных задач – как отражение задач педагогических – в свою очередь, присваивает коммуникативной структуре педагогической деятельности ярко выраженный эвристический нрав. Но педагогическое общение включает не только лишь коммуникативную деятельность учителя. В литературе (45) указывается и на способность учителя провоцировать деятельное Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат общение учащихся.

Педагогическое общение с его ярко выраженным воздействующим нравом реализуется в субъект-субъектных отношениях с учениками, невзирая на то, что последние выступают в большинстве случаев в роли объекта обучения и воспитания в системе учебно-познавательной деятельности. В педагогическом общении на фоне субъектно-субъектных отношений учащихся и преподавателя реализуются обоюдные Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат потребности общения: учителя – в выполнении собственной социально важной функции обучения и воспитания, учащихся – в формировании мировоззрения и миропонимания, личного развития, в овладении разными видами деятельности (учебной, трудовой, игровой, познавательной) в процессе социализации.

В современной научной литературе зафиксировано несколько подходов к трактовке заморочек педагогического общения. Так, в теоретических и экспериментальных Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат разработках С.В.Кондратьевой педагогическое общение рассматривается в большей степени как взаимодействие учителя с учениками, при этом роль учителя в этом процессе состоит в управлении их поведением и деятельностью.

Другим вариантом анализа задачи педагогического общения является подход к нему, предложенный В.А.Кан-Каликом и Г.А.Ковалевым Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат (14, С.9-16), которые лицезреют его как творческий процесс. Творчество в педагогическом общении, по воззрению этих создателей, раскрывается и реализуется:

- в процессе зания учителем личности ученика;

- в организации конкретного взаимодействия и воздействия на малыша;

- в управлении своим поведением преподавателя;

- в выборе средств педагогического воздействия.

Анализируя данные положения, можно отметить, что в их осознании Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат педагогическое общение вправду является творческой деятельностью не только лишь по отношению к учащемуся, да и по отношению учителя к себе.

Несколько не совпадающей с большинством точек зрения на суть педагогического общения как системы проф действий является взор В.В.Рыжова (37), который считает, что педагогическое общение все таки является естественным Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат человечьим общением, совершающимся меж людьми, личностями, каковыми являются все участники школьной жизни.

Очередной подход к дилемме педагогического общения предлагают ряд исследователей (Н.В.Кузьмина, Е.А.Маслыко, Л.Н.Дичковская), которые понимают под ним один из причин обучения, являющийся проф по целям, задачкам, содержанию, уровню мастерства, качеству и эффективности субъект Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат-субъектного общения. Конкретно эти нюансы педагогического общения обеспечивают, на их взор, оптимизацию воспитания и обучения школьному предмету в процессе его преподавания, мотивацию овладения этим предметом, расширение познавательной сферы учащихся, вовлечение их в совместную познавательную деятельность, личностное развитие учащихся, создание критерий для выработки умений и способностей самообразования Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, самовоспитания и самоконтроля.

Подводя результат анализу подходов к осознанию сути педагогического общения, можно заключить, что в современной психолого-педагогической литературе под проф общением в целом понимается система взаимодействия преподавателя и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оптимизация процессов обучения и воспитания, организация совместной работы отдельного учащегося, потрясающего коллектива и учителя, оказание воспитательного Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат воздействия, зание личности учащегося и себя самого, создание критерий для саморазвития личности малыша. Преподаватель выступает как активатор данных процессов, организует их и управляет ими.

Подчеркивая значимость воспитательно-дидактических функций педагогического общения, А.А.Леонтьев отмечает, что «Оптимальное педагогическое общение – такое общение учителя (и обширнее – педагогического коллектива) со Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат школьниками в процессе обучения, которое делает лучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого нрава учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает подходящий чувственный климат обучения (а именно, препятствует появлению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет очень использовать в учебном процессе личностные особенности Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат учителя» (23, С.8).

Для рационального педагогического общения, по А.А.Леонтьеву, учителю нужны последующие умения:

- умение управлять своим поведением;

- свойства внимания;

- умение социальной перцепции, либо «чтения по лицу»;

- умение правильно моделировать личность ученика, его психическое состояние по наружным признакам;

- умение речевого общения (нормально строить свою речь в психическом плане);

- умения речевого Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат и неречевого контакта с учащимися.

Одной из составляющих рационального педагогического общения является совершенное владение учителем средствами педагогического воздействия – педагогической техникой, всеми вербальными и невербальными средствами общения с учащимися.

В.В.Рыжов (37), в свою очередь, считает, что эффективность педагогического общения определяется тем, в какой мере преподаватель способен оставаться в Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат сотрудничестве с учащимися конкретно участником, а не субъектом, для которого ученик только объект приложения его педагогических воздействий и усилий.

Вместе с понятием «оптимальное педагогическое общение» в литературе встречается и термин «продуктивное общение», которое понимается как процесс, который должен обеспечить последующее:

- реальный психический контакт, который должен появиться меж Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат преподавателем и детками и перевоплотить их в субъект-субъектов общения;

- преодоление барьеров, которые появляются в процессе взаимодействия преподавателей и деток (возрастные, социально-психологические, мотивационные, установочные, познавательные и т.д.);

- перевод учащихся с обычной для их позиции ведомых на позицию сотрудничества, а, как следует, и их перевоплощение в субъектов педагогического процесса.

Таким макаром Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, педагогическое общение выступает как фактор, оптимизирующий учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий реализацию хоть какого его компонента.

Ученые (13) выделяют последующие функции педагогического общения как социально-психологического парадокса:

- зание личности;

- обмен информацией;

- организация деятельности;

- обмен ролями;

- сопереживание;

- самоутверждение.

Информационная функция педагогического общения, обеспечивая процесс обмена материалами и духовными ценностями, делает условия Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, обстановки совместного поиска и размышлений. Л.М.Митина замечает при всем этом, что передача различного рода инфы осуществляется как вербальным методом, так и помощью невербальной коммуникации.

Функцией педагогического общения выступает и самоутверждение личности. Задачка преподавателя – содействовать пониманию школьниками собственного «Я», чувству собственной Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат личной значимости, формированию адекватной самооценки и перспектив личности, уровня ее притязаний.

Реализация таковой принципиальной функции педагогического общения, как сопереживание, обеспечивает условия для осознания эмоций другого человека, для формирования возможности стать на точку зрения другого, что восстанавливает дела в коллективе. Учителю принципиально осознать малыша, его потребности, чтоб производить взаимодействие исходя из Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат его представлений.

Чуть по другому трактует функции педагогического общения Л.М.Митина. Сначала, она выделяет социально-перцептивную функцию, согласно которой общение как диалог разворачивается в критериях сложного когнитивного отражения людьми друг дружку. Психологически грамотное восприятие учителем ученика помогает установить на этой базе взаимопонимание и действенное взаимодействие. Функция социальной перцепции Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат в педагогическом общении заключается в том, что учитель внимателен к поведению малыша, его словам, жестам, интонациям, переменам во наружном виде и поведении. За наружными проявлениями поведения и состояний малыша учитель «видит» его мысли и чувства, предугадывает намерения, моделирует личностные особенности ученика. Под моделированием А.А.Леонтьев, а именно, имеет Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат ввиду осознание мотивов, целей другого человека, его личности как целостного образования (25). Речь в этом случае приемущественно идет о возможности учителя учесть познавательные и личностные интересы малышей. Совместно с тем, как отмечает Л.М.Митина, «в свою очередь учитель вправе ждать адекватной реакции учеников» (32, С.26). Детки повсевременно Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат «считывают» поведение, настроение, отношение учителя. По этой причине учитель должен уметь хорошо проявлять свои чувства, отыскивать надлежащие обстановке вербальные и невербальные формы поведения, быть понятным ученикам, открытым и искренним. Учителю нужно настроиться на надлежащие дела с учениками, другими словами вступать с ними в коммуникацию, помня о том, что тем он показывает Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат детям готовность и желание разговаривать, вызывая учеников на подобные встречные шаги, побуждая их к взаимности.

Рассматривая особенности реализации данной функции, нужно держать в голове о том, что в педагогической практике нередко встречаются ошибки в восприятии учащегося, довольно очень затрудняющие общение и деятельность учителя. А именно, Ю.Синягин Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат выделяет последующие группы ошибок учителя в восприятии ученика:

- эффект «ореола»;

- и т.п. (см. по тексту)

Вступая во отношения с детками, учитель предлагает себя как напарника по общению. Это подразумевает определенную активность учителя. Желательно, чтоб он сделал положительное воспоминание о для себя в очах учеников. Эта способность «вмешательства» живого Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат объекта восприятия в процесс формирования собственного вида у собеседника обозначена у Л.М.Митиной как функция самопрезентации, которая, согласно А.А.Леонтьеву, может иметь три главных мотива:

- рвение к развитию отношений;

- самоутверждение личности;

- необходимость проф плана. Функция самопрезентации (функция самоподачи по Крижанской Ю.С., Третьякову В.П.) в педагогическом общении содействует Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат самовыражению и учителя, и ученика. В актах общения осуществляется презентация внутреннего мира учителя. В случае, когда учитель с богатым внутренним миром способен хорошо предъявить его ученикам, можно гласить о конгруэнтности самовыражения. Конгруэнтность понимается в этом случае как полное соответствие того, что человек предлагает при помощи тона голоса, движения тела Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат и головы, содержанию его слов, внутренним убеждениям.

Познание обозначенных функций, на наш взор, содействует организации общения учителя со школьниками на уроке и вне его как целостного процесса.

Планируя урок, учителю нужно мыслить не только лишь об усвоении инфы, да и о разработке критерий для самовыражения, самоутверждения, сначала Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат тех учеников, которые нуждаются в помощи учителя; нужно предугадать приемы обеспечения заинтригованности в работе каждого ученика и обеспечивать сотрудничество и сотворчество.

Проф педагогическое общение – парадокс непростой. Оно имеет определенную структуру, подобающую общей логике педагогического процесса. Если исходить из того, что педагогический процесс имеет последующие стадии: план, воплощение плана, анализ и оценка Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, то можно выделить надлежащие им этапы проф общения. Н.Д.Никандров и В.А.Кан-Калик (15) предлагают последующую структуру педагогического общения:

- моделирование преподавателем грядущего общения с учеником;

- организация конкретного общения с детками (исходный период общения);

- управление общением в процессе педагогического процесса;

- анализ осуществленной системы общения на предстоящую деятельность Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат.

Моделирование является важным шагом педагогического общения. Определенное прогнозирование грядущего общения мы осуществляем даже при обыденном общении. Производить предварительное прогнозирование грядущего общения очень принципиально, так как это помогает преподавателю конкретизировать вероятностную картину общения и соответственно корректировать методику воспитательного воздействия. В целом это типичная опережающая стадия общения, в какой закладываются контуры грядущего Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат взаимодействия. Продумывание грядущего общения с детками улучшает весь учебно-воспитательный процесс.

Огромное значение в учебном процессе имеет также и организация конкретного общения с детками в исходный период контакта с ними. Этот период В.А.Кан-Калик и Н.Д.Никандров условно именуют «коммуникативной атакой», во время которой завоевывается инициатива Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат в разговоре и целостное коммуникативное преимущество, дающее возможность в предстоящем управлять общением с детками.

Управление общением – важный элемент проф коммуникации. Под ним понимается коммуникативное обеспечение того либо другого способа воспитательного воздействия. В 1-ые моменты общения с детками преподаватель должен уточнить способности работы, общее настроение малышей, их психическую готовность к Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат работе избранным для этого адекватным способом. Этот шаг играет важную приблизительную роль в ситуации общения.

Дальше следует исходная стадия общения. Это, по существу, переходный шаг от предкоммуникативной ситуации, другими словами прогнозирования общения, к ситуации конкретного взаимодействия. Современные социально-психологические исследования демонстрируют, что человек по-разному может выступать в Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат процедуре общения:

- во-1-х, может быть зачинателем;

- во-2-х,- субъектом;

- в-3-х, в различных ситуациях выступать либо активным, либо пассивным участником взаимодействия;

- в-4-х, в согласовании, к примеру, с концепцией трансактного анализа, он может делать одну из 3-х главных ролей: «Родителя», «Взрослого» либо «Ребенка».

Своеобразие проф педагогического общения состоит в том Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, что инициативность тут выступает как метод управления общением и, соответственно, целостным учебно-воспитательным процессом.

Анализ общения, как последующая стадия, направляется на соотнесение цели, средств и итог. Как отмечают некие исследователи (13, 19), учитель должен выявить слабенькие стороны общения, осмыслить, в какой мере он удовлетворен процессом взаимодействия с детками, представить Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат их чувства от прошедшей встречи и спланировать систему грядущего общения с коллективом либо отдельным ребенком с учетом внесения нужных корректив.

На наш взор, данная структура педагогического общения просит определенной корректировки.

Мы полагаем, что структуру педагогического общения следует рассматривать с общетеоретических позиций в отношении к деятельности человека, так как значимый ряд исследователей Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат (25, 26)рассматривает общение конкретно как один из видов деятельности. В данном случае структуру педагогического общения можно представить последующим образом:

- мотив как отражение потребности, которая действует как беспристрастная закономерность;

- цель как безупречное представление ее грядущего результата, которое как закон определяет нрав и методы деяния человека;

- действие как процесс, подчиненный Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат представлению о том итоге, который должен быть достигнут, другими словами процесс, подчиненный неотклонимой цели;

- операции как методы воплощения действий;

- деяния контроля, которые В.В.Давыдовым трактуются как определение соответствия других учебных действий условиям и требованиям учебной задачки. Они обеспечивают «нужную полноту операционного состава действий и корректность их выполнения Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат» (9, С.49);

- деяния оценки, которые состоят в содержательном высококачественном рассмотрении результата усвоения в его сравнении с целью (9);

- мониторинг, понимаемый как неизменное отслеживание процесса и результатов учебной деятельности.

Другие создатели (31) рассматривают общение как контакт, состоящий их 4 фаз: побуждение и направленность на напарника; уточнение индивидумом ситуации деяния, психическое отражение напарника; действие – информирование напарника и Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат прием инфы от него; «свертывание» контакта и отключение от напарника.

Не считая обозначенных, одним из важных компонент педагогического общения, по замечанию А.К.Марковой (28, С.25), является стиль общения.

Понятно, что каждому человеку присущ собственный, целостный стиль общения, который накладывает соответствующий отпечаток на его поведение и общение в Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат всех ситуациях. Этот стиль, отмечают исследователи (21), не может быть выведен только из каких-то личных особенностей и личных черт людей. Он отражает конкретно особенности общения человека, характеризующие его общий подход к построению взаимодействия с другими людьми, определяет его поведение.

Неувязка стилей общения получила существенное отражение в педагогической литературе (А.К.Маркова Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, Л.М.Митина, В.А.Кан-Калик и др.). Анализ данных источников дает возможность найти стиль общения, являющийся неотклонимым компонентом структуры общения, последующим образом – стиль общение есть индивидуально-психологические особенности социально-психологического взаимодействия преподавателя и обучающегося. Л.М.Митина гласит о том, что искусство общения учителя проявляется Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат сначала в том, как он находит контакты и подходящий тон общения с учащимися в тех либо других ситуациях школьной жизни.

Исследования демонстрируют, что стиль общения учителя серьезно оказывает влияние на климат в коллективе, на то, как нередко появляются и разрешаются конфликты в среде ребят, также меж учителем и учениками. От стиля почти Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат во всем зависит эмоциональное самочувствие учеников, психический климат коллектива (34, С.61).

В стиле общения находят выражение:

- особенности коммуникативных способностей преподавателя;

- сложившийся нрав отношений преподавателя и воспитанников;

- творческая особенность преподавателя;

- особенности ученического коллектива.

В.А.Кан-Калик выделяет последующие стили педагогического общения:

- общение на базе увлеченности совместной творческой деятельностью;

- общение на Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат базе дружественного расположения;

- общение дистанция;

- общение устрашение;

- общение-заигрывание.

Самым плодотворным, по воззрению В.А.Кан-Калика, является общение на базе увлеченности совместной творческой деятельностью. В базе этого стиля – единство высочайшего профессионализма преподавателя и его этических установок. Увлеченность совместным с учащимися творческим поиском – итог не только лишь Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат коммуникативной деятельности учителя, но в основном его дела к педагогической деятельности в целом.

Продуктивным является и стиль педагогического общения на базе дружественного расположения. Таковой стиль общения можно рассматривать как предпосылку удачной совместной учебно-воспитательной деятельности. Дружественное размещение – важный регулятор делового педагогического общения. Это катализатор развития и плодотворности отношений преподавателя с учащимися Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат. Но стоит отметить, что дружественность, как и хоть какое эмоциональное построение и педагогическая установка обязана иметь меру. В связи с этим В.А.Кан-Калик уделяет свое внимание на такую ситуацию: часто юные преподаватели превращают дружественность в панибратские дела с учащимися, что негативно сказывается на всем ходе учебно Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат-воспитательного процесса. Дружественность должна быть педагогически целесообразной.

Всераспространенным является общение-дистанция. Этот стиль общения употребляют как бывалые преподаватели, так и начинающие. Сущность его состоит в том, что в системе отношений преподавателя и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но перевоплощение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко понижает творческий уровень Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат совместной работы преподавателя и учащегося. Это часто ведет к утверждению авторитарного принципа в системе отношений преподавателя с детками, который, в конечном счете, негативно сказывается на результатах деятельности. «Хотя дистанция и должна существовать, она даже нужна. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и преподавателя, а не диктоваться Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат учителем как база взаимоотношений», - отмечает В.А.Кан-Калик.(13, с.98)

Общение-дистанция является переходным шагом к таковой негативной форме общения, как общение-устрашение. Этот стиль общения исследователи связывают в главном с неумением организовывать продуктивное общение на базе увлеченности совместной деятельностью. К нему время от времени обращаются начинающие Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат учителя. Продуктивное общение сформировать довольно тяжело, а юные педагоги часто идут по полосы меньшего сопротивления, избирая общение-устрашение либо дистанцию в последнем ее проявлении.

Более отрицательную роль в работе с детками играет и общение-заигрывание. Этот тип общения отвечает рвению захватить неверный, дешевенький авторитет у деток, что противоречит требованиям Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат педагогической этики. Возникновение этого стиля общения вызвано, с одной стороны, рвением учителя стремительно установить контакт с детками, желанием приглянуться классу, а с другой стороны – отсутствием нужной общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и способностей педагогического общения.

Обратимся к еще одному подходу к различению стиля в педагогической деятельности. Этот подход изложен в Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат работах Л.М.Митиной и А.К.Марковой (32, 33; 28). В базу различения стиля в труде учителя ими были положены последующие основания:

- содержательные свойства стиля (преимущественная ориентация учителя на процесс либо итог собственного труда);

- динамические свойства стиля (упругость, устойчивость, переключаемость и др.);

- результативность (уровень познаний и способностей учения у школьников Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, также энтузиазм учащихся к предмету).

Отметим, что данные основания выделены в работах А.К.Марковой, чья разработка описываемой систематизации была осуществлена в сотрудничестве с А.Я.Никоновой. В согласовании с данной систематизации выделяются нижеследующие стили педагогического общения.

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с данным стилем управления отличает преимущественная Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат ориентация на процесс обучения, недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса (отбор более увлекательного учебного материала, в то время как наименее увлекательный, хотя время от времени и довольно принципиальный материал оставлен для самостоятельной работы учащихся). Деятельность учителя ЭИС отличает высочайшая оперативность, внедрение огромного арсенала способов обучения.

Эмоционально-методический стиль (ЭМС Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат). Для учителя с этим стилем управления свойственны ориентация на процесс и итог обучения, некое доминирование интуитивности над рефлексивностью, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высочайшая оперативность.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для учителя РИС свойственны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат. По сопоставлению с учителями чувственных стилей таковой учитель проявляет наименьшую изобретательность в подборе и варьировании способов обучения.

Рассуждающе-методический стиль (РМС). Ориентируясь в большей степени на результаты обучения и правильно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель РМС проявляет консервативность в использовании средств и методов педагогической деятельности.

На уровне динамических черт, отмечает Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат Л.М.Митина (32, С.56), учителей чувственных стилей отличает завышенная чувствительность, упругость, импульсивность. Учителя рассуждающих стилей отличаются от чувственных учителей сниженной чувствительностью, для их свойственны осторожность, традиционность. Касаясь вопроса о результативности педагогической деятельности, ученые (19, 33) указывают на то, что ни импровизационность, ни методичность не являются желательными сами по для себя.

В Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат свою очередь, мы склонны считать, что более действенным являются личные стили, объединяющие методичность с чувственностью, а импровизационность с рассудительность, другими словами собственного рода, промежные стили.

К понятию «стиль педагогического общения» близко понятие «стиль руководства», которое определяется как «стабильно проявляющиеся особенности взаимодействия управляющего с коллективом, формирующиеся под воздействием как беспристрастных Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, так и личных критерий управления, так и индивидуально-психологических особенностей личности руководителя» (33, С.40).

Я.А.Коломинский и Е.И.Панько (18) отмечают, что в психолого-педагогической литературе обычно выделяют демократический и авторитарный стили управления, которым можно дать последующую характеристику применительно к педагогическому процессу.

Для демократического стиля характерен широкий контакт с воспитанниками Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, проявление доверия и почтения к детям, объяснение вводимых правил поведения, требований, оценок. Личностный подход к детям у таких преподавателей преобладает над деловым; для их приемлимо рвение дать исчерпающие ответы на детские вопросы, учитывать личные особенности воспитуемых, отсутствие предпочтений одних деток над другими, стереотипность в оценках малышей и их Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат поведения.

Преподаватели с авторитарным стилем управления, напротив, проявляют ярко выраженные личные установки, избирательность по отношению к детям, им присуща стереотипность и бедность оценок. Их управление детками характеризуется жесткой регламентированностью. Главные формы взаимодействия – приказ, указания, аннотации, выговор. Они существенно почаще употребляют запреты и ограничения в отношении деток. В работе Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат преобладает деловой подход, водимые требования и правила вообщем не разъясняются либо разъясняются изредка.

Некими исследователями выделяется также и либеральный стиль (28, 34). Он характеризуется как анархический, попустительский. Учитель старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности, вопросы рассматривает формально, просто подчиняется другим, тотчас противоречивым воздействиям, практически самоустраняется от ответственности за происходящее.

Близкой к Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат описанному варианту систематизации стилей педагогического управления является точка зрения Л.М.Митиной (33) и Н.Н.Обозова (37), согласно которым можно гласить о последующих стилях управления (педагогического общения):

- директивный стиль (авторитарный согласно классической систематизации, либо властный, как его определяет С.А.Беличева(1)): жесткое единоначалие в принятии управляющим (преподавателем) различных решений, касающихся Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат группы (класса), также слабенький энтузиазм к ребенку как к личности;

- коллегиальный (демократический): учитель стремится к выработке коллективных решений, показывая при всем этом энтузиазм к неформальному нюансу отношений;

- либеральный стиль.

В разговоре с детками авторитарный, властный стиль не просто «нежелателен», а недопустим – таково мировоззрение психологов (6). При всем Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат этом А.А.Бодалев отмечает, что стиль управления учителя в значимой степени оказывает влияние на эмоциональное состояние малышей. Согласно данным его работы (4, С.185), состояние размеренного ублажения и радости относительно почаще появляется у учащихся из числа тех потрясающих обществ, во главе которых стоит воспитатель, придерживающийся демократических принципов в собственном общении со Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат школьниками. И, напротив, состояние подавленности почаще наблюдается в тех случаях, когда учитель – личность авторитарного склада, а переживания гнева и злобы у учащихся почаще отмечаются при условии непоследовательности учителя в отношениях с ними.

Отметим при всем этом также, что положительно эмоциональное, комфортабельное общение делает условия для творческой совместной деятельности Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, возникновения особенной социальной установки на другого человека; в состоянии комфортабельного общения две личности – учитель и ученик – начинают создавать некоторое общее эмоционально-психологическое место, в каком разворачивается творческий процесс приобщения ученика к людской культуре, процесс многостороннего зания окружающей его социальной реальности и себя самого, другими словами разворачивается процесс социализации личности.

Некие создатели Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат (17, С.44) дискуссируют в связи с этим возможность наличия у преподавателя различных типов дела к учащимся:

- устойчиво-положительный тип, характеризующийся размеренным эмоционально-положительным отношением к детям, заботой о их, помощью при затруднениях, деловой реакцией на недочеты в учебной работе и поведении, размеренным и ровненьким тоном в воззвании с детками;

- пассивно-положительный Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат тип, характеризующийся нечетко выраженной эмоционально-положительной установкой в отношении к детям; сухость воззвания и официальный тон являются в главном результатом педагогической установки; многие учителя этой группы считают, что только они могут обеспечить фуррор в обучении и воспитании учащихся.

Не считая обозначенных типов дела преподавателей к детям отдельными учеными (28, С Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат.31) выделяется и такая последняя форма взаимодействия с детками, как негативное, отрицательное отношение к ним.

Для воплощения общения, на наш взор, значительно важны роли, позиции учителя в разговоре. Тут любопытно сравнение различных позиций учителя во содействии с учащимися. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. выделяют «закрытую» и «открытую» позицию Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат учителя. Для «закрытой» позиции свойственны обезличенная, подчеркнуто беспристрастная манера изложения, утрата эмоционально-ценностного контекста обучения, что не вызывает у деток ответного желания раскрытия. «Открытая» же позиция характеризуется тем, что учитель, находясь в ней, открывает собственный личный опыт учащимся, в процессе чего осуществляется диалог с ними.

Другой вариант раскрытия препядствия позиций Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат учителя в разговоре лицезреем у М.М.Рыбаковой, которая утверждает, что позиции, которые занимает учитель при содействии с детками, почти во всем определяют стиль общения с ними. В целом она выделяет последующие ведущие позиции общения, взаимодействия учителя с учащимися:

- позиция «жесткой дисциплины», которая приводит к закреплению авторитарно-ролевого стиля Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат общения; учителя при всем этом фактически не заинтересовывают психологические особенности и состояние учеников. Педагогическое взаимодействие организуется при жесткой дисциплине на уроках и требовательности к познаниям по предмету, личностное общение при схожем содействии исключается;

- позиция «терпеливого ожидания порядка», для которой характерен личностно-избирательный стиль отношений. Компанию порядка Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат в классе в данном случае берет на себя один либо группа учеников, заинтересованных содержанием материала либо личностью учителя. В данном случае учитель вроде бы «открыт» для учеников, предлагая свое сотрудничество через энтузиазм к познаниям;

- позиция «обиженного непризнательными учениками», характеризующаяся неизменными жалобами учителя на вялость, недовольство учениками. Такая позиция порождает Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат эмоционально-ситуативный стиль отношений учителя с учениками: учителя нередко раздражает поведение учеников, замечания его ироничны, часто в раздражительном тоне. Такое состояние приводит к грубому нарушению отношений с учениками;

- позиция «сотрудничества» во содействии с учениками характеризуется эмоционально-личностным стилем отношений. В базе таких отношений лежит не плохое познание личности каждого ученика, терпимость Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат к их бедам в усвоении учебного предмета и поведению. Учитель проявляет энтузиазм к ребенку, его возрастным и личным особенностям, лицезреет в ребенке развивающуюся личность.

На наш взор, данную систематизацию отношений преподавателя с детками полностью можно сопоставить с классической систематизацией стилей общения, изложенной выше.

Пользуясь определениями театральной педагогики А Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат.П.Ершовой (изложены в работе 10), некие исследователи (Сенько Ю.В., Тамарин В.Э.) вводят в систему позиций учителя такие позиции, как «пристройка сверху» (давление на напарника), «пристройка снизу» (приспособление к собеседнику), «пристройка рядом» (равноправные дела в разговоре). Близки к ним по содержанию роли, выделяемые к контексте трансактного анализа Э.Берном Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат:

- «родитель» - доминирующий, берущий ответственность на себя;

- «взрослый» - умеющий считаться с другими;

- «дитя» - более слабенький и зависимый, нуждающийся в помощи.

Непременно, учителю принципиально обладать всеми этими ролями и при необходимости гибко их перестраивать.

Отметим, что при всем этом, что в процессе воплощения педагогической деятельности каждый преподаватель должен отыскивать собственный личный Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат стиль общения, подходить к овладению основами профессионально-педагогических позиций полностью осознанно.

Основываясь на вышеизложенные положения, можно заключить, что теоретическая и практическая значимость исследования заморочек педагогического общения в системе «учитель-ученик» обусловливается, сначала, тем, что общение учителя с учащимися является принципиальным звеном процесса управления формированием личности, развитием познавательной и Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат социальной активности школьников, становлением ученического коллектива.

Нормально организованное педагогическое общение позволяет отлично оказывать влияние на социально-психологический климат коллектива, предупреждать межличностные конфликты.

2.2. ОСОБЕННОСТИ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Содержанием труда учителя является содействие психологическому развитию ученика, а основным «инструментом» выступает его психическое взаимодействие с ребенком, педагогическое общение.

Общение Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, согласно А.А.Леонтьеву, составляет нужное и особое условие присвоения ребенком достижений исторического развития населения земли. Речь учителя – основное средство, позволяющее приобщить учеников к культурному наследству, научить их как методам мышления, так и его содержанию. При всем этом учитель должен владеть высочайшей языковой культурой, богатым словарным припасом, обладать экспрессивными способностями и интонационной Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат выразительностью речи, иметь четкую дикцию. Как видно из приведенного определения, основной акцент в нем делается на речь, другими словами вербальный компонент общения. Вкупе с тем, в ближайшее время возникает все большее количество публикаций, связанных с разными качествами невербального общения (28, 33,40).

Как утверждает Л.М.Митина, «взаимодействие ученика Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат и учителя состоит, сначала, в обмене меж ними информацией познавательного и аффективно-оценочного нрава. И передача этой инфы осуществляется как вербальным методом, так и при помощи разных средств невербальной коммуникации» (33).

Общаясь с учениками, учитель значительную часть инфы относительно их чувственного состояния, целей, дела к чему-либо получает не из слов Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат учеников, а из жестов, мимики, интонации, позы, взора, манеры слушать. «Жест, мимика, взор, поза тотчас оказываются более выразительными и эффективными, чем слова», - утверждает Е.А.Петрова (40, С.10).

Невербальные нюансы общения играют существенную роль и в регулировании отношений, установлении контактов, почти во всем определяют чувственную атмосферу и самочувствие как Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат учителя, так и ученика.

Необходимо подчеркнуть, что данный нюанс педагогического общения находился в поле зрения и до исследовательских работ выше обозначенных создателей. Так, А.С.Макаренко писал, что для него, в его практике, «как и для многих опытнейших учителей, такие «пустяки» стали решающими: как стоять, как посиживать, как повысить глас, улыбнуться, как Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат посмотреть».(Собр. Соч. Т.4, С.34). Но исключительно в ближайшее время он стал больше завлекать внимание исследователей парадокса общения.

Укажем на то, что средства невербального общения всегда подходящим образом задействованы в процессе учебно-воспитательного процесса, невзирая на то, что, обычно, преподаватель не понимает их значения. Принято, что Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат во содействии учителя с детками, как вобщем всех субъектов общения, невербальное общение осуществляется по нескольким каналам:

- мимика;

- прикосновение;

- жест;

- дистанция общения;

- зрительное взаимодействие;

- интонация.

Остановимся на рассмотрении каждой из составляющих процесса невербального взаимодействия в системе «учитель-ученик».

Мимическая сторона общения очень принципиальна – по лицу человека можно время от времени выяснить Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат больше, чем он может либо желает сказать, а своевременная ухмылка, выражение убежденности внутри себя, расположенности к общению могут значительно посодействовать в установлении контактов (52, С.53).

Фактически нескончаемое обилие мимических движений и их сочетаний (Е.А.Петровой отмечается, что их всего более 20000) дает возможность преподавателю выразить свое эмоциональное состояние и отношение Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат к определенному ученику, его ответу либо поступку: отразить энтузиазм, осознание либо равнодушие и т.д.. А.С.Макаренко писал по этому поводу последующее: «Не может быть неплохим воспитатель, который не обладает мимикой, не может дать собственному лицу нужного выражения либо сдержать свое настроение» (Собр.соч., Т.5, С.171)

Ряд исследовательских работ Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат (6, 40) демонстрируют, что учащиеся отдают предпочтение учителям с благожелательным выражением лица, с высочайшим уровнем наружной чувственности. При всем этом отмечается, что чрезмерная подвижность мускулов глаз либо лица, как и мертвенная их статичность, делает суровые трудности в разговоре с детками.

Некие исследователи (40) отмечают, что многие учителя считают нужным создавать Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат «специальное выражение лица» для воздействия на малышей. Нередко – это серьезное выражение лица с хмурым лбом, сжатыми губками, напряженной нижней челюстью. Это лицо-маска, выдуманный образ, типо содействует отличному поведению и успеваемости учеников, упрощает управление, управление классом. Не считая того, существует достаточно распространенное явление – «определенное лицо для определенного ученика». Но Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, как специалист, учитель должен обладать своим поведением так, чтоб этого избегать.

Последующий канал невербального общения – прикосновение, обозначаемое время от времени как тактильная коммуникация. Внедрение прикосновения очень принципиально при работе с детками в особенности младшего школьного возраста. При помощи прикосновения можно привлечь внимание, установить контакт, выразить свое отношение к ребенку. Свободное передвижение учителя Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат на уроке по классу упрощает внедрение этого приема. Не прерывая урока, он может возвратить к работе отвлекшегося ученика, коснувшись его руки, плеча; успокоить возбужденного; отметить успешный ответ.

Но Л.М.Митина остерегает, что у многих малышей прикосновение может вызвать настороженность. Сначала, это бывает у деток, для которых Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат сокращение психической дистанции делает неудобства и окрашено опаской. Противными оказываются «внеурочные» прикосновения, потому что оставляют у малыша противный осадок и в предстоящем принуждают избегать учителя. Неприятно прикосновение, несущее колер давления, силы.

Особенное место в системе невербального общения учителя занимает взор, которым он может выразить свое отношение к учащемуся, его поведению, задать Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат вопрос, дать ответ и т.д.

Воздействие взора учителя находится в зависимости от дистанции общения. Взор издалече, сверху вниз, позволяет учителю узреть сходу всех учеников, но не дает способности вглядываться в каждого из их в отдельности. Воздействие взора, как отмечает Е.А.Петрова, тем посильнее, чем поближе Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат к учителю находится ребенок.

В особенности велико воздействие пристального взора, который может быть и противным. Сопровождение учителем собственного замечания взором плохо сказывается на состоянии малыша, мешает поддержанию контакта.

Исследования отмечают (21,40), что существует некий лучший ритм обмена взорами с детками на уроке, когда личный зрительный контакт чередуется с охватом очами Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат всего класса, что делает рабочий круг внимания. Чередование, переключение взора принципиально и при выслушивании ответа. Учитель, взглядывая на отвечающего, дает осознать, что он слышит ответ. Смотря на класс, учитель завлекает внимание всех других деток к отвечающему. Внимательный, благожелательный взор при выслушивании ответа позволяет поддерживать оборотную связь.

Немаловажное значение имеет Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат и дистанция общения (в неких источниках-(25) – пространственная организация общения). А.А.Леонтьев, а именно, отмечает, что вопрос о обоюдном размещении участников общения в пространстве (в особенности расстоянии) достаточно животрепещущ, так как зависимо от этого фактора в разговоре в различной мере употребляются другие неречевые составляющие, различной оказывается природа оборотной связи от Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат слушателя к говорящему.

Исследователи (25) говорят, что дистанция меж контактирующими находится в зависимости от отношений меж ними. Учителю в особенности принципиально знать связь меж протеканием процесса общения и расположением собеседников относительно друг дружку в пространстве.

Без сомнения, пространственные причины общения употребляет хоть какой преподаватель, интуитивно выбирая наилучшее расстояние от Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат слушателей; при всем этом огромное значение имеет нрав отношений с аудиторией, размеры помещения, размер группы. Он может использовать пространственную близость для установления более доверительных отношений с учениками, но соблюдать при всем этом осторожность, потому что чрезмерное приближение к собеседнику время от времени воспринимается как посягательство на личность, смотрится бестактным.

Следя за Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат работой учителя на уроке, можно увидеть, как отмечает Е.А.Петрова, что зона более действенного контакта – это 1-ые 2-3 парты. Конкретно 1-ые парты попадают в личную либо даже интимную (если учитель стоит впритирку около учеников) зону в протяжении практически всего урока. Другие учащиеся, обычно, находятся на общественном расстоянии от Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат учителя, согласно систематизации зон общения по А.Пизу (41).

Если преподаватель непосредственно перемещается по классу, то он, меняя дистанцию, добивается проксемического контраста и равенства в разговоре с каждым ребенком.

При рассмотрении места общения нельзя не затронуть и такового нюанса, как организационные условия обучения, а именно, размещение мебели (столов и стульев) в Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат пространстве класса (Н.В.Самоукина, Г.А.Цукерман).

Так, Н.В.Самоукина отмечает, что мебель расположена в классной комнате таким макаром, что стол учителя стоит перед классом и вроде бы противопоставлен ему. Такое организационное решение места класса, по воззрению создателя, закрепляет директивную воздействующую позицию учителя. Столы учащихся Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат поставлены в несколько рядов и создают воспоминание «общей массы». Находясь в таком классе, ученик ощущает себя «внутри класса», его частью. Потому вызов к доске и общение с учителем «один на один» являются факторами, вызывающими у малыша противное и напряженное состояние.

При всем этом Н.В.Самоукина предлагает организовать Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат место класса другим образом, сделав его более демократичным: стол учителя ставится впереди по центру, а парты учащихся размещены полукругом на схожем расстоянии от стола учителя.

Г.А.Цукерман также рассматривает вопрос о пространственной организации класса в работе «Виды общения в обучении» (55, С.160). Создатель, а именно, пишет, что при организации Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат групповой работы более применима другая, хорошая от классической, расстановка парт в классной комнате, которая улучшает учебный процесс. При всем этом она предлагает последующие варианты организации образовательного места, посреди которых варианты а) и б) числятся более подходящими, в то время как вариант в) рассматривается как один более неблагоприятных.

Рис. 1


Вариант а) Вариант Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат б)


Вариант в)

Добавим от себя на основании опыта, приобретенного во время педагогических практик, что далековато не всегда учителю удается организовать помещение таким макаром. Не считая того, почти все находится в зависимости от цели урока, его обеспеченности приятным и раздаточным материалом, техническими средствами и т.п.

Особенное Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат место в системе невербального общения учителя занимает система жестов. Как отмечает Е.А.Петрова, жестикуляция преподавателя является для учеников одним из индикаторов его отношений к ним. Жест обладает свойством «тайное делать явным» (40), о чем учитель всегда должен держать в голове.

Нрав жестов учителя с первых минут делает определенный настрой в классе. Исследования Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат подтверждают, что если движения учителя порывисты и нервны, то в итоге заместо готовности к уроку появляется состояние напряженного ожидания проблем.

Огромную роль жесты играют и в обеспечении внимания учащихся, являющегося важным условием действенного обучения. Значительными способностями сосредоточения внимания слушателей обладает конкретно жест, чувственная насыщенность которого, обычно, приковывает внимание аудитории Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат. Посреди средств организации внимания практически каждым учителем интенсивно употребляются такие жесты, как жесты указания, жесты имитации, жесты подчеркивания и т.д..

Как отмечает Е.А.Петрова (40), более принципиальна в использовании жестов и такая функция, как активизация разных познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления и воображения. Жесты могут иллюстрировать рассказ учителя Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, с помощью их может осуществляться активизация зрительного восприятия, памяти, наглядно-образного мышления.

Совместная деятельность учителя и учащихся подразумевает не только лишь воздействие учителя, да и неотклонимую оборотную связь. Конкретно при помощи жеста учитель нередко «включает» ее (вопросительный кивок головой, приглашающие жесты и т.д.), увеличивает ее Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат интенсивность (жесты одобрения, оценки), либо завершает контакт. Жест выступает принципиальным компонентом оборотной связи, без осознания которого затрудняется адекватная оценка учителем состояния учащегося, его дела к преподавателю, одноклассникам и т.д.

Жесты в комплексе с другими невербальными средствами общения употребляются учителем для обеспечения контроля за деятельностью учащихся. С этой целью в Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат большинстве случаев используются оценивающие, регулирующие и дисциплинирующие жесты.

Жесты учителя часто становятся прототипом для подражания. В особенности внимательны детки к случаям неточного потребления жестов, которые отвлекают их от выполняемых заданий на уроке. На данном основании мы полагаем, что к культуре невербального поведения учителя в целом и к его жестикуляции а именно Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат нужно предъявлять высочайшие требования.

В разговоре учителя с учениками огромное значение имеет и тон речи. По утверждению профессионалов,(а именно М.М.Рыбаковой), интонация при общении взрослых может нести до 40% инфы. Но при общении с ребенком воздействие интонации возрастает.

В интонации появляются те переживания, которые сопровождают Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат речь учителя, обращенную к ребенку, и он реагирует на их. Ребенок умопомрачительно точно выяснит по интонации отношение к нему взрослых, он обладает исключительным «эмоциональным слухом» (М.М.Рыбакова), расшифровывает не только лишь содержание, смысл произнесенных слов, да и отношение к нему со стороны других.

При восприятии слов ребенок поначалу реагирует на интонацию Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат ответным действие и только позже усваивает смысл произнесенного. Вопль либо однообразная речь учителя лишаются воздействующей силы поэтому, что сенсорные входы ученика или забиты (кликом), или он вообщем не улавливает чувственного сопровождения, что порождает безразличие. В связи с этим приходим к заключению о том, что речь учителя должна Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат быть чувственно насыщенной, но при всем этом следует избегать крайностей; учителю очень принципиально избирать тон общения с детками, соответственный не только лишь ситуации общения, да и нормам этики.

Таким макаром, можно прийти к выводу – невербальный нюанс общения занимает существенное место в процессе взаимодействия учителя с детками. Для того, чтоб облегчить свою Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат работу, учитель должен уметь разговаривать с детками даже не разговаривая, должен брать во внимание не только лишь речь ученика, да и каждый его жест, взор, каждое движение, в свою очередь строго держать под контролем свое невербальное поведение.

2.3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЖЕСТОВОГО

ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ Исходных КЛАССОВ НА УРОКЕ

Экспериментальная часть Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат исследования была организована на базе исходных классов в средних школах №№25, 18, 38 и школе-лицее №26 г.Саранска, также в школе №2 г.Краснослободска.

Цель исследования: изучить особенности жестикуляции как 1-го из ведущих компонент невербального общения в деятельности преподавателя исходных классов.

Задачки исследования:

- уточнить методику исследования жестикуляции учителя, предложенную В.А.Петровой;

- провести серию Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат наблюдений и анкетирование учителей исходных классов;

- проанализировать приобретенные эмпирические данные№

- сделать обобщение и выводы.

Способы исследования. Для получения всеполноценных и достоверных результатов использовались способы: наблюдение, анкетирование, беседа, количественный и высококачественный анализ приобретенных данных.

Этапы исследования:

1. Планирование исследования, поиск, корректировка и подготовка текста анкеты;

2. Проведение анкетирования учителей и Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат наблюдений на серии уроков (апрель 1999 г., декабрь 2000 г., апрель 2001 г.).

3. Обработка и первичный анализ приобретенных эмпирических данных.

4. Оформление результатов эмпирического исследования.

Объект исследования: педагогическая деятельность учителя.

Предмет исследования: жестикуляция как принципиальный компонент педагогического общения.

Ход исследования:

Истинное исследование было скооперировано в 10 разных классах (у 10 разных учителей). Оно проводилось в Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат течение нескольких уроков (табл.1). В процессе наблюдения выявлялось, какие жесты, и с какой частотностью употреблялись учителем в процессе урока. В итоге проведенных наблюдений были зафиксированы более нередко применяемые учителями жесты, также частота их использования за урок.

Короткое описание категорий жестов:

1. Указывающие жесты (пальцем либо указкой) нередко рассматриваются как жесты злости и приемущества Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат (Петрова), хотя, на наш взор, они боле всего употребляются как жесты, подкрепляющие информацию, либо ориентирующие учащегося в образовательном пространстве.

2. Сцепленные пальцы – жест напряженности, который считается ненужным в процессе педагогического общения.

3. Теребление указки, кольца, почесывание головы – жесты, свидетельствующие о неуверенности, завышенной тревожности.

4. Внедрение укрытых барьеров (при помощи Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат предметов, стола и пр.) – жесты защиты преподавателя от ненужных воздействий со стороны окружения, поиска опоры в случае неуверенности внутри себя.

5. Руки в бока (упираются в талию, «женская боевая поза» по Е.Петровой) – жест, давления на деток, преобладания и злости.

6. При слушании ответов указательный палец (ладонь) подпирает щеку – жест критического, негативного Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат дела к собеседнику, инфы, которую он докладывает.

7. Стучит по столу – выражение недовольства, ярости, гнева.

8. Раскрытая поза, в том числе раскрытые ладошки – жесты, свидетельствующие о положительном, открытом для взаимодействия общении, предполагающем равноправный, демократический стиль педагогической деятельности.

9. Опирается на стол, стул руками– жесты, выражающие определенную степень недовольства ситуацией, поиск опоры для Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат придания убежденности внутри себя.

10. Описательно-изобразительный жест (руками) – жесты, помогающие обрисовывать тот либо другой предмет, процесс, парадокс, другими словами жесты, дополняющие вербальную информацию.

11. Прикрытие рта, потирание уха, глаза – жесты неуверенности внутри себя.

Приобретенные в процессе наблюдения результаты дискуссировались с учителями после уроков. Потом им предлагалось ответить на вопросы анкеты.

Анкета

«Самооценка Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат жестикуляции учителя на уроке»

1.При подготовке к урокам задумывались ли Вы об употреблении того либо другого жеста?

а) естественно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) естественно, нет

2.Встречались ли на занятии жесты, употребленные Вами экспромтом?

а) естественно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат г) естественно, нет

3.Бывает, что человек делает некий жест внезапно себе. Встречалось ли такое на уроках?

а) естественно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) естественно, нет

4.Использовались ли на уроках обычные вам жесты?

а) естественно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) естественно, нет

5.Довольны ли Вы Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат собственной жестикуляцией?

а) естественно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) естественно, нет

6.Не оставалось ли у Вас чувства неуместности того либо другого жеста?

а) естественно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) естественно, нет

7.Не бывает ли у Вас чувства, что Вам мешают Ваши руки?

а) естественно, да Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат б) в целом, да в) пожалуй, нет г) естественно, нет

8.Не бывает ли у Вас чувства, что Вам мешают Ваши руки?

а) естественно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) естественно, нет

9.Не бывает ли у Вас чувства, что Вам мешают Ваши руки?

а) естественно, да б Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат) в целом, да в) пожалуй, нет г) естественно, нет

10. Не бывает ли у Вас чувства, что Вам мешают Ваши руки?

а) естественно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) естественно, нет


Таблица 1

ЧАСТОТНОСТЬ ЖЕСТОВ, УПОТРЕБЛЯЕМЫХ УЧИТЕЛЕМ НА УРОКЕ

Кол-во

Уроков

Категории жестов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
* ** * ** * ** * ** * ** * ** * ** * ** * ** * ** * **
1. 4 31 7 12 3 33 7 41 10 5 1 18 4 9 2 11 3 10 2 22 5 40 10
2. 4 48 12 - - 28 7 45 11 - - 10 2 - - 15 4 5 1 18 3 10 2
3. 4 90 22 17 4 9 2 11 3 2 - 1 - - - 37 9 14 3 67 17 16 3
4. 5 86 21 - - - - 8 1 - - 7 1 1 - 25 5 7 1 38 7 15 3
5. 4 71 18 14 3 13 3 27 7 - - 14 3 1 - 12 3 3 1 29 7 32 8
6. 5 56 11 5 1 21 4 18 3 9 - - - 8 1 28 5 11 2 30 6 10 2
7. 5 40 8 11 2 23 4 30 6 5 1 28 5 1 - 30 6 8 1 21 4 18 3
8. 4 19 5 17 4 37 9 все уроки за столом 2 - 32 8 9 2 - - 5 1 - - 51 13
9. 7 154 21 15 2 35 5 75 10 21 3 - - 19 3 65 9 8 1 25 3 31 4
10. 4 72 18 12 3 23 5 29 7 1 - 5 1 3 1 15 4 12 3 27 6 18 4
Всего: 667 103 213 284 39 110 51 238 73 267 241
Ранг: I 8 6 II 11 7 10 5 9 III 4

* - всего использованных жестов за просмотренные уроки.

** - количество Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат использованных жестов в среднем за урок.


11. Не бывает ли у Вас чувства, что Вам мешают Ваши руки?

а) естественно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) естественно, нет

12. Понимаете ли Вы более нередко применяемые Вами в процессе урока жесты?

а) естественно, да б) в целом, да в Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат) пожалуй, нет г) естественно, нет

Для обработки анкеты использовалась последующая шкала баллов:

Ответ а) - 3 балла; ответ б) - 2 балла; ответ в) - 1 балл; ответ г) - 0 баллов.

Целью беседы и анкетирования было выяснение того, планируется ли учителем употребление того либо другого жеста при подготовке к урокам, понимает ли он особенности собственной жестикуляции и как Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат оценивает эффективность потребления каждого из отдельных жестов. Результаты анкетирования зафиксированы в Таблице 2.

Таблица 2

Варианты ответов Баллы Итого
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
1. Б б в б б в в Б 2 2 1 2 2 1 1 2 13
2. В а б б в в г Б 1 3 2 2 1 1 1 2 15
3. Б б б а б в г Б 2 2 2 3 2 1 0 2 18
4. Б а а б б в г Б 2 3 3 2 2 1 0 2 19
5. А в а б в б б Б 3 1 3 2 1 2 2 2 16
6. Б а а б в а в Б 2 3 3 2 1 3 1 2 18
7. Б а в б б в в Б 2 3 1 2 2 1 1 2 16
8. В а в б б в в Б 1 3 1 2 2 1 1 2 14
9. В б б б б в а Б 1 2 2 2 2 1 3 2 13
10. В б б б в б в Б 1 2 2 2 1 2 1 2 13
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8

Уровни представлений:

Наивысший - коэффициент 0,91-1,00;

Высочайший - коэффициент 0,81-0,9;

Неплохой - коэффициент 0,71-0,8;

Средний - коэффициент 0,61-0,7;

Маленький - коэффициент 0,51-0,6;

Низший - коэффициент ниже 0,5.

Приобретенные данные свидетельствуют о том, что большая часть учителей (а это, обычно, бывалые преподаватели с огромным Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат стажем работы) нередко планируют внедрение отдельных жестов на уроках. Некие из их (3, 4, 5) отмечают, к примеру, что указательный жест при работе со схемой, рисунком не является случайным. Также и некие описательно-изобразительные жесты продумываются заблаговременно.

Но отметим, что повстречались преподаватели, жестикуляция которых очень бедна. Не считая того, считаем принципиальным добавить, что в Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат неких классах была заблаговременно дана установка на то, что будет проводиться наблюдение за особенностями жестового общения учителя (группа I). В других же классах информация о том, что целью наблюдения было исследование особенностей жестового общения, давалась после посещения уроков (группа II).

Увлекателен тот факт, что в работе Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат учителей, отнесенных нами по вышеизложенному основанию к I группе, жестов типа «закрытая позиция», «скрытые барьеры», отмечалось еще больше, чем у учителей, отнесенных к группе II, характеризующейся уверенной работой на уроке, свободным общением с детками.

Многие учителя отлично понимают особенности собственного невербального поведения в процессе взаимодействия с учащимися – они верно обозначают Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат свои обычные жесты (фактически все), не испытывают затруднений при выборе жеста (4, 5, 6). В целом учителя довольны собственной жестикуляцией, у их не остается воспоминания неуместности того либо другого жеста.

После проведения анкетирования вычисляем коэффициент представления учителя об уровне использования жестикуляции в своей деятельности. Определение коэффициента проводилось по формуле:

n1

Кж Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат = -----

N

Кж – коэффициент представления учителя об уровне использования своей жестикуляции.

n1 – количество баллов, набранных учителем при ответах на вопросы анкеты.

N – очень вероятное число баллов анкеты, высший уровень представления об особенностях использования жестикуляции на уроке.

Результаты вычислений представлены в таблице 3.

Таблица 3

КОЭФФИЦИЕНТ ЖЕСТОВОГО ОБЩЕНИЯ УРОВЕНЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЖЕСТИКУЛЯЦИИ
1. К = 13/24 = 0,54 Маленький
2. К = 13/24 = 0,54 Маленький
3. К = 14/24 = 0,58 Маленький
4. К = 15/24 = 0,62 Средний
5. К = 16/24 = 0,66 Средний
6. К = 17/24 = 0,71 Неплохой
7. К Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат = 14/24 = 0,58 Маленький
8. К = 13/24 = 0,54 Маленький
9. К = 15/24 = 0,62 Средний
10. К = 13/24 = 0,54 Маленький

Таким макаром, выяснилось, что в главном представления учителей о своем жестовом общении находятся на среднем уровне. Отметим также, что данные таблицы 1 позволяют сделать предположение об особенностях стиля общения учителя с детками на уроках. Для этого довольно, проранжировав применяемые учителями жесты по среднему их количеству Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат на урок, найти какие из категорий жестов занимают фаворитные позиции.

Приобретенные результаты, в главном, свидетельствуют о том, что лидирующее место заняла категория «указывающий жест» (ранг I), что гласит о специфике педагогического труда, в каком жесты указания употребляются в качестве заместителей вербальных воззваний для быстроты общения, сворачивания речевого выражения. На 2-ой план Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат выходят закрытые позиции учителей при работе с детками (см. жесты категорий 4,10,11),все же, не последние места занимают категории «раскрытая поза», «описательно-изобразительный жест» (5 и 3 позиции соответственно), что гласит и о желании ряда учителей работать с детками, входя с ними в тесноватый контакт.

Группа жестов, составленная из категорий Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат 5 и 7, заслуживает особенного внимания. Прослеживание этих жестов в процессе взаимодействия в системе «учитель-ученик» гласит об уровне авторитарности, что, обычно, подтверждается и вербально. К примеру, следя за работой учителя (8, 9) можно было нередко слышать фразы: «Разговоры!» (с угрожающей интонацией), «Вышли из-за парт!», «Закрой рот!» и т.п. Отметим, что Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат данная категория жестов имеет довольно малый уровень использования, что свидетельствует о гуманистической, личностно-ориентированной позиции учителей в отношении малышей.

Необыкновенную группу составляют жесты категорий 3, 4, 11. Конкретно они в значимой степени проявились практически у всех учителей (занимают соответственно 6, 2, 4 позиции в ранге жестов). Данное положение свидетельствует о большой неуверенности учителя на Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат уроке. Позволим сделать предположение, что присутствие на уроке стороннего человека (а именно студентов-практикантов) почти во всем негативно оказывает влияние на поведение учителя, делая его неуверенным в собственных силах, а, может быть, и в знании материала. Этот факт следует иметь ввиду членам администрации образовательных учреждений при организации внутришкольного контроля, потому что Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат присутствие заместителя директора, либо другого проверяющего, может значительно воздействовать на ход и качество урока.

В противопоставление с это группой вступают жесты категории 8. Они проявлялись у учителей, уверенных внутри себя, желающих разговаривать с детками (4, 5, 6), также у остальной части учителей в ситуациях, когда они, по их воззрению, не находились в поле нашего Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат зрения, либо же ход урока заставлял их запамятовать о присутствии сторонних.

Результаты наблюдений, анкетирования и бесед с учителями и их анализ позволяют сделать последующие выводы:

1.Опытнейшеми учителями нередко планируется внедрение определенных жестов на уроке, многие из жестов (в особенности указательные жесты) верно продумываются заблаговременно.

2.Большая часть учителей недостаточно Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат отлично понимают особенности собственного невербального общения на уроках, хотя в целом они довольны собственной жестикуляцией. Коэффициент представления об уровне своей жестикуляции средний.

3.Результаты ранжирования использования жестов свидетельствуют о проявлении значимой неуверенности большинства учителей при общении с классом в присутствии сторонних людей на уроке, о наличии неких признаков Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат авторитарности.


ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Верно организованное педагогическое общение является нужным условием и содержанием проф педагогической деятельности. Конкретизированное в педагогической деятельности, общение выступает как процесс решения преподавателем огромного количества задач, посреди которых – зание личности, обмен информацией, организация деятельности, сопереживание и т.д.

Педагогическое общение в целом трактуется как система взаимодействия учителя Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат и учащихся, проф по целям, задачкам, содержанию и эффективности, обеспечивающее мотивацию и оптимизацию учебной деятельности, выработку разных познаний, способностей и умений, управление формированием личности и детского коллектива в целом.

В ближайшее время на страничках публикаций все поглубже разрабатываются задачи роли невербального общения в процессе межличностных контактов в проф педагогической деятельности Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат, где оно играет значительную роль в регулировании отношений, установлении взаимопонимания, почти во всем определяет чувственную атмосферу в потрясающем коллективе.

В процессе взаимодействия в системе «учитель-класс» невербальное общение осуществляется по ряду каналов: мимика, жест, дистанция, зрительный контакт, интонация, прикосновение. При всем этом данные каналы являются важным средством педагогического Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат воздействия.

В итоге экспериментального исследования, проведенного на базе ряда школ г.Саранска и г.Краснослободска, было выявлено:

а) опытным учителем планируется внедрение жестов на уроке, многие из их продумываются заблаговременно;

б) познание большинством учителей особенностей своей жестикуляции находится на среднем уровне (средн. Кж = 0,61), в то время как Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат более бывалые из их проявили неплохой уровень представления об особенностях жестикулирования на уроке. При всем этом в целом учителя довольны собственной жестикуляцией, что, по нашему воззрению, свидетельствует о недостающем уровне осознания учителями значимости жестового общения в педагогической деятельности.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ препядствия невербального общения в профессионально-педагогической деятельности современного учителя позволяет сделать последующие Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат выводы:

- невербальный нюанс общения остается недостаточно исследованным в психолого-педагогической науке и до настоящего времени. Суровым исследованием данной трудности ученые стали заниматься только в последние 40 лет. Неувязка обширно популярна, в том числе и в Рф;

- популярность препядствия обусловила значимый рост количества публикаций по теме;

- в процессе взаимодействия в Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат системе «учитель-ученик» невербальное общение играет значительную роль. Исходя из этого, учитель должен владеть не только лишь высочайшей языковой культурой, да и культурой невербального поведения, либо культурой использования так именуемых выразительных движений, так как понятно, что разные виды невербального общения заключают внутри себя иногда еще больше инфы, чем Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат слова. В связи с этим, неувязка значимости невербального компонента в структуре педагогической деятельности заслуживает особенного внимания и просит кропотливой проработки;

- в процессе экспериментального исследования было выявлено:

а) опытным учителем планируется внедрение жестов на уроке, многие из их продумываются заблаговременно;

б) познание большинством учителей особенностей своей жестикуляции находится на среднем уровне Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат (средн. Кж = 0,61), в то время как более бывалые из их проявили неплохой уровень представления об особенностях жестикулирования на уроке. При всем этом в целом учителя довольны собственной жестикуляцией, что, по нашему воззрению, свидетельствует о недостающем уровне осознания учителями значимости жестового общения в педагогической деятельности.


Перечень ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Беличева Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат С.А. Воздействие стиля потрясающего управления на межличностные дела в классе // Русская педагогика. – 1985. №8. С.60-62.

2.Битянова М. Особенности людской коммуникации // Школьный психолог. – 1999. - №30. С.2-15.

3.Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. – М.: Педагогика, 1983.

4.Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996.

5.Брудный А Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат.А. О дилемме коммуникации // Методологические задачи социальной психологии. М.: 1977.

6.Введение в специальность: Учебн. пособие для студ. пед. ин-тов / Л.И.Рувинский, В.А.Кан-Калик и др. – М.: Просвещение, 1988.

7.Горелов И., Житников В., Зюзько М., Шкатов Л. Умение разговаривать // Воспитание школьников. – 1994. №3. – С.18-21.

8.Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Базы конструктивного общения Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат. – Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та; М.: «Совершенство», 1997.

9.Давыдов В.В. Психическая теория учебной деятельности и способов исходного обучения, основанного на содержательном обобщении. – Томск: Пеленг, 1992.

10. Ершова А.П., Букатов М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Моск. Психолого-социологический ин Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат-т; «Флинта», 1998.

11. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. – Ростов на дону н/д: РГПИ, 1979.

12. Каган М.С. Мир общения. – М.: Просвещение, 1987.

13. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987.

14. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического исследования Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат // Вопросы психологии. – 1985. - №4. С.9-16.

15. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика, 1990.

16. Коломинский Я.Л. Психология общения. – М.: Познание, 1974.

17. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некие трудности социальной психологии. – М.: Познание, 1977.

18. Коломинский Я.Л., Панько Е.И. Учителю о психологии малышей шестилетнего возраста: Кн Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат. для учителя. – М.: Просвещение, 1988.

19. Кондратьева С.В. Учитель-ученик. – М.: 1984.

20. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1996.

21. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990.

22. Лабунская В.А. Невербальное поведение. М.: Просвещение, 1991.

23. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Познание, 1979.

24. Леонтьев Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат А.А. Психические особенности деятельности лектора. – М.: Познание, 1981.

25. Леонтьев А.А. Психология общения. – 3-е изд. – М.: Смысл, 1999.

26. Ломов Б.Ф. Общение как неувязка общей психологии // Методологические и теоретические трудности психологии. – М.: Наука, 1984.

27. Макаренко А.С. Собрание сочинений.:т.4,т.5.

28. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. ‑ М Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат.: Просвещение, 1993.

29. Мелибруда С. Я-Ты-Мы: Психические способности улучшения общения / Пер. с польск и общ. ред. А.А.Бодалева и А.П.Добрович. – М.: Прогресс, 1986.

30. Мироненко В.В. История и состояние психологии выразительных движений // Вопросы психологии. – 1975. - №3. – С.134-143.

31. Митина Л.М. Педагогическое общение: контакт и конфликт // Школа и Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат создание. – 1989. - №10. – С.10-12.

32. Митина Л.М. Психология проф развития учителя

33. Митина Л.М. Управлять либо подавлять: выбор стратегии проф деятельности преподавателя. - М.: сентябрь, 1999.-(Библиотека журнальчика «Директор школы» .вып.2,1999)

34. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1984.

35. Ночевник М.Н. Человеческое общение. – М.: Политиздат, 1988.

36. Общая психология: Курс лекций для первой Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. – М.: Владос, 1995.

37. Общение и диалог в практике воспитания и психической консультации: Сб. научн. тр. / Редкол.: А.А.Бодалев и др.. – М.: Изд-во АПН СССР, 1987.

38. Базы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учебн. заведений / И.Я.Зязюн, И.Ф.Кривонос и др.; под Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат ред. И.Я.Зязюна. – М.: 1989.

39. Парыгин Б.Д. Современное состояние и трудности социальной психологии. - М.: Познание, 1973.

40. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе: Учебное пособие. – М.: Моск. городское пед. общество, 1998.

41. Пиз А. Язык жестов / Пер. с англ. – Воронеж, 1992.

42. Пиз А. Язык телодвижений: как читать мысли других людей по Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат их жестам. – Нижний Новгород, 1992.

43. Психология межличностного зания / Под ред. А.А.Бодалева; Акад.пед.наук СССР. – М.: Педагогика, 1981.

44. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990.

45. Психолого-педагогические препядствия общения в проф подготовке учителя: Межвузовский сборник научн. трудов. – Горьковатый Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат: ГГПИ им.М.Горьковатого, 1989.

46. Руденский Е.В. Соц психология: Курс лекций. – М.: ЛНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.

47. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991.

48. Рюкле Х. Ваше потаенное орудие в разговоре: Мимика, жест, движение / Сокр.пер. с нем. – М.: Интерэксперт, 1996.

49. Самоукина Н.В Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программки. - М.: Новенькая школа, 1993.

50. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и актуальный опыт учащихся. – М., 1989.

51. Степанов С. Секреты лица и нрава // Школьный психолог.- 1999.-№ 44.-с.2-3.

52. Толстых А.В. Наедине со всеми: О психологии общения. – Мн.: Полымя, 1990.

53. Трусов В.П Особенности невербального общения в деятельности учителя - реферат. Выражение чувств на лице // Вопросы психологии. – 1982. - №5. – С.70-73.

54. Цуканова Е.В. Психические трудности межличностного общения. – Киев: «Вища школа», 1985.

55. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993.


osobennosti-organizacii-provedeniya-povtornoj-gosudarstvennoj-ekologicheskoj-ekspertizi.html
osobennosti-organizacii-raboti-v-bibliotechnom-uchrezhdenii-po-profilaktike-ekstremizma-v-podrostkovoj-srede.html
osobennosti-organizacii-samoupravleniya-v-gorodah-federalnogo-znacheniya.html