Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат

Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат

В.С.Овчинников

В разрешении заморочек, которые есть в современной школе, существенное место принадлежит мастерству учителя, в том числе культуре его речи.

Для учительской работы очевидно недостаточно иметь даже средний уровень развития речевой деятельности, которая в безупречном случае должна быть на высочайшем уровне совершенства. К огорчению, на умение верно Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат гласить в педагогических университетах /не считая филологических отделений/ еще не обращается подабающего внимания.

Этот вопрос связан с более общей неувязкой – культурой речевого общения. Исследования русских психологов /Н.П.Ерастов [7], А.А.Леонтьев [13], А.Н.Соколов [21], И.В.Страхов [22] и др./ демонстрируют, что речевая культура не сводится только к правильной постановке Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат ударений и выбору слов литературного языка. Культура речи есть отражение общей культуры, общей воспитанности человека во всем. При таком подходе к дилемме формирования речевой культуры на 1-ый план выступает воздействие на личность обучаемого с целью заслуги наибольших соответствий меж речевыми сообщениями и действительными психическими состояниями личности говорящего.

Особенное значение мы Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат придаем чувственной выразительности речи грядущего учителя, так как достижение чувственного контакта с учениками является обычно более слабеньким звеном в деятельности начинающего учителя.

Чувственная отзывчивость школьников вроде бы обязует учителя строить свою речь не только лишь в согласовании с логикой мысли, да и в согласовании с логикой эмоций.

Естественно Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат, эстетическое воспитание студентов и практика общения оказывают определенное воздействие на чувственность речи, но, тут необходимы, на наш взор, и особые обучающие занятия.

Из обозначенных качеств речевого общения вытекает цель нашего исследования – найти рациональные психические условия формирования чувственной выразительности речи грядущего учителя в процессе вузовской подготовки.

Догадка исследования, проведенного в Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат Ярославском педагогическом институте, заключалась в том, что понимание приемов построения чувственно выразительной речи /ЭВР/ может быть одним из ведущих критерий оптимизации процесса формирования ЭВР грядущего учителя.

Задачки, которыми мы руководствовались при выборе методики исследования, состояли в последующем: выделить специальные особенности формирования чувственной выразительности речи; установить некие способности оптимизации процесса Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат формирования ЭВР; фактически проверить эффективность всеохватывающей методики формирования ЭВР в системе проф подготовки грядущего учителя.

Под чувственной выразительностью речи мы осознаем выражение в речи чувств и эмоций средством подбора слов, синтаксических конструкций, интонаций, логических ударений и пауз. Формируется она в критериях зания, общения, труда, под воздействием социальной организации Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат учебно-воспитательного процесса. Но методы, условия и способности формирования ЭВР грядущего учителя исследованы пока недостаточно.

В теоретическом плане в текущее время имеются определенные предпосылки для выделения неких подходов к разработке научно обоснованной методики обучения грядущего учителя умениям строить свою речь не только лишь логически стройно и грамматически верно, да и выразительно Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат, образно, чувственно. Решение этой трудности просит всеохватывающего, системного подхода, базы которого в текущее время в психологии разработаны /Б.Ф.Ломов [14, 15]/. Для реализации такового подхода целенаправлено опираться на комплекс данных педагогической психологии, психологии речи и психологии общения. Конкретно эти отрасли современной психологии содержат тот начальный теоретический фундамент, на базе которого может Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат быть всеохватывающее решение целенаправленной подготовки грядущего учителя к действенному ведению учебно-воспитательного процесса.

В современной педагогической психологии активно развивается психология преподавательской деятельности. Исследования в этой области, проведенные Ф.Н.Гоноболиным [3], Е.А.Климовым [9], Н.В.Кузьминой [11], А.И.Щербаковым [24] и другими, позволили дать характеристику главных параметров личности, умений и Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат способностей педагога, найти ведущие условия действенной подготовки студентов к преподавательской деятельности. Вместе с общими требованиями, предъявляемыми к учителю, рассматриваются определенные стороны деятельности преподавателя и психические закономерности их формирования.

Соотношение и связь логической стройности, грамматической корректности и психической действенности речи выявлено в бессчетных исследовательских работах по психологии Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат речи /И.А.Зимняя [8], А.К.Маркова [16], А.Н.Соколов [21], И.В.Страхов [22] и др./.

В их также выделена специфичность чувственной выразительности речи. В общем виде она выражается в подборе слов и синтаксических конструкций, в интонациях, логических ударениях, паузах, темпе и тоне речи. Особенности овладения человеком лексическим составом и грамматическим строем языка Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат в целом исследованы. Классификация этих данных приведена в монографии А.К.Марковой. Но вопрос об чувственной выразительности в устной речи почти во всем остается открытым. По отношению к проф подготовке грядущего учителя он, по существу, даже не сформулирован.

Исследования по психологии общения и психологии общественного выступления Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат позволяют заного подойти к осознанию необходимости формирования чувственной выразительности речи учителя.

Многоплановый анализ процесса общения дан в ряде работ ведущих психологов /Г.М.Андреева [19], А.А.Бодалев [1], А.Б.Добрович [4], Н.П.Ерастов [5], Я.Л.Коломинский [10], А.А.Леонтьев [13], Б.Ф.Ломов [15], К.Обуховский [18], Б.Д.Парыгин [20], П.М.Якобсон [25] и др Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат./, при этом в их дается не только лишь черта общения, да и раскрываются разные его нюансы, указывается, что это многогранный процесс, где осуществляется обоюдный обмен представлениями, мыслями, интересами, настроениями, эмоциями, установками, чертами нрава и т.п.

В разговоре немаловажную роль играет установление чувственного контакта меж людьми при Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат помощи чувственно выразительной речи. Отсюда следует, что очень почти все в этом плане находится в зависимости от личных свойств учителя, от его уверенности, веры в собственные слова и проф подготовки.

В связи с неувязкой общения в текущее время детально разрабатываются вопросы, связанные с культурой общественного выступления. Не считая определенных методических Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат советов по написанию той либо другой темы для выступления, методисты, преподаватели, психологи, обобщая опыт выдающихся ораторов, руководствуясь законами психологии и данными тестов, заносят новые положения в развитие лекторского мастерства.

В разработке теории ораторского искусства приняли роль такие создатели, как А.А.Брудный [2], Н.П.Ерастов [6, 7], И.А Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат.Зимняя [8], А.А.Леонтьев [12], Е.А.Ножин [17] и другие. Психология ораторского воздействия, не разбирая тщательно механизмы построения речевого выражения, вроде бы синтезирует данные педагогической психологии и психологии общения. Большая роль отводится чувственной стороне речи и установлению чувственного контакта.

Общая установка педагогической психологии – это установка на действенное управление процессом усвоения познаний. Разумеется, это Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат общее направление должно быть ведущим и для чувственной выразительности речи. Но особенности ЭВР таковы, что точно выполнить условия управления /Н.Ф.Талызина [23]/ в принципе нереально, потому что в ней довольно верно выслеживается зависимость от интуитивных частей, от предметно-понятийного содержания речи и от определенных критерий коммуникации. Содержание же Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат интуитивных и осознанных частей в ЭВР фактически не описано.

Все же, общие принципы и условия управления познавательно-практической деятельностью учащихся могут быть применены для поиска специфичных путей формирования ЭВР грядущего учителя.

Экспериментальная часть работы проводилась в форме констатирующего и обучающего тестов. В качестве экспериментального материала использовались тексты разного Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат типа /художественные, публицистические, научно-популярные/. В исследовании учавствовали студенты разных факультетов Ярославского педагогического института. Обучающие занятия проводились по последующим шагам: 1)чтение обучающих текстов; 2) чтение контрольных текстов; 3) анализ обучающих текстов; 4) расстановка интонационных символов в отдельных фразах; 5) расстановка интонационных символов в текстах и их чтение; 6) прослушивание эталона и следующее чтение обучающих текстов Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат; 7) запись контрольных текстов после обучающего опыта; 8) анализ проделанной работы, интервью испытуемых.

В процессе опыта мы стремились узнать как индивидуально-психологические особенности чтения каждого испытуемого, так и групповые, общие черты, соответствующие для испытуемых, установить некие закономерности чтения зависимо от проф ориентации личности испытуемого.

После чтения испытуемые проводили анализ чувственной структуры Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат текста и особенностей его чтения. Чтение текстов и самоанализ записывались на магнитофонную ленту для следующей обработки.

Всех участников опыта мы условно разделили на две группы: студенты факультета зарубежных языков, историко-филологического факультета и педагогического факультета составили первую группу, студенты физико-математического, естественно-географического и факультета физического воспитания Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат – вторую группу.

Система обобщенных черт чувственной выразительности речи, которой мы воспользовались в качестве аспекта оценки ЭВР каждым испытуемым, достаточно несложна. Мы выделим три вида оснований черт: 1) чувственная отнесенность: а) объясняющая речь, б) убеждающая речь; 2) чувственная насыщенность /подразумевая под насыщенностью разные варианты интонаций, продолжительности пауз, количество логических ударений/: а) чувственно насыщенная речь Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат, б) чувственно ненасыщенная (нейтральная) речь; 3) чувственная направленность /как отношение к излагаемому материалу/: а) положительная либо равнодушная, б) отрицательная.

Сочетание видов оснований дает восемь видов черт: 1) объясняющая, насыщенная, положительно направленная речь; 2) объясняющая, насыщенная, негативно направленная речь; 3) объясняющая, ненасыщенная, положительно направленная речь; 4) объясняющая, ненасыщенная, негативно направленная речь; 5) убеждающая, насыщенная, положительно Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат направленная речь; 6) убеждающая, насыщенная, негативно направленная речь; 7) убеждающая, ненасыщенная, положительно направленная речь; 8) убеждающая, ненасыщенная, негативно направленная речь.

На основании восьми видов черт было выявлено три типа испытуемых по их чтению:

Эмоционально-выразительный – преобладает четкое либо приближенное соответствие чтения эталону. При определении представителей этого типа мы брали сумму адекватных либо Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат непротиворечивых данных по отношению к эталону, другими словами сходство по отнесенности речи, частичное сходство по чувственной насыщенности речи /при его доминировании/, сходство по чувственной направленности /при отнесении равнодушной направленности к положительной/.

Эмоционально-неустойчивый – преобладают несоответствия эталону, но, невзирая на это, чтение чувственно окрашено. При определении этого типа за базу мы Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат брали суммарное количество ошибок у испытуемых, другими словами доминирование несоответствия эталону, но без прибавления “равнодушный”.

Эмоционально-нейтральный – преобладает ориентировочное соответствие эталону, при этом в главном текст читается ровненьким тоном. Определялся этот тип по несоответствиям с прототипом в оценке чувственной отнесенности и по несоответствию с прототипом по насыщенности речи Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат.

На основании бесед с артистами, анализа работы дикторов над материалом перед его чтением был выделен ряд моментов, которые являются, на наш взор, необходимыми компонентами для более действенного донесения текста до аудитории: 1) анализ содержания и общей чувственной насыщенности текста; 2) выделение основной идеи текста и личного дела к ней со стороны чтеца Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат; 3) выделение специфичных для восприятия аудиторией частей текста и планирование методов выделения этой специфичности; 4) методы чувственного вживания в текст /перечитывание, отождествление себя с создателем текста/; 5) методы чувственного вживания в состояние аудитории; 6) отработка методов чтения отдельных частей текста исходя из убеждений чувственной выразительности и доходчивости; 7) внедрение приемов оценки и самооценки результатов чтения Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат.

Естественно, что данные семь компонент не идут в той последовательности, как мы их расположили, и у студентов они присутствовали в разной степени.

Сравнение работы над текстом артиста и студентов показало, что испытуемые употребляют не все приемы отшлифовки чтения. Работа эта в главном проводится у их в плане Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат анализа содержания, выявления основной идеи произведения, осознания структуры рассказа и отработки чтения отдельных его частей. Что касается чувственной выразительности при чтении материала, то она совершенно не учитывается либо учитывается недостаточно.

Формирующий опыт включал в себя ряд шагов.

Целью первого шага /чтение обучающих и контрольных текстов/ являлось установление у Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат испытуемого личных способностей чтения, возможность сопоставить особенности чтения испытуемых сначала обучающего опыта и в конце.

На втором шаге испытуемые проводили анализ текстов с целью выявления основной идеи каждого отрывка. Это проводилось для того, чтоб испытуемый мог представить структуру текста, подчинить все чтение задачке передать более внушительно и образно основной смысл отрывка Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат слушателям.

3-ий шаг заключался в работе над отдельными фразами, что позволило отработать отдельные элементы техники выразительного чтения с внедрением интонационных символов.

При расстановке интонационных символов в обучающих текстах мы руководствовались мыслью Л.С.Выготского об управлении психологическими процессами через знаковую систему, в этом случае материализацию такового психологического процесса, как Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат выразительность речи. За базу символов чувственной выразительности речи мы взяли графически принятые условные знаки, обозначающие паузы, логические ударения и интонации. Сама методика расстановки символов была нами отчасти облегчена. Были введены новые знаки ускорения и замедления темпа речи и сокращенное обозначение цветов эмоций, испытываемых читающими при передаче фразы либо текста Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат. Разъяснение значения каждого знака давалось в главном по учебным пособиям курса выразительного чтения для педагогических институтов.

Результаты опыта проявили, что методика обучения по формированию ЭВР дает определенный полезный эффект. Как в первой, так и во 2-ой группе выслеживается очевидный переход к более высочайшему типу ЭВР в процессе обучающего Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат опыта.

Переход в более высочайший тип ЭВР в личном опыте осуществляется более отлично, чем в коллективном, независимо от принадлежности испытуемого к той либо другой специальности, что отражает, сначала, общие особенности личности испытуемых, включая их речевые данные.

Об особенностях выразительного чтения мы судили по ряду характеристик, фиксированных в системе Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат условных обозначений /тон, темп, ударения и т.п./, также по степени соответствия чтения студента и чтения мастера художественного слова.

Определенные данные о специфике выразительного чтения были получены на базе бесед и самоотчетов испытуемых.

Основное внимание при обработке результатов уделялось высококачественному анализу, так как количественные данные отражают только некие стороны Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат выразительности речи, при этом это отражение носит только приближенный нрав.

Исследование процесса формирования ЭВР проводилось на материале чтения текстов разного типа с учетом специализации грядущего учителя.

В процессе урока либо лекторского выступления требуется опора на приготовленный текст, меж тем, при чтении /произнесении/ приготовленного текста появляются эффекты “скованности”, резко снижающие чувственную Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат выразительность речи. Разумеется, эти эффекты вызываются сложным комплексом психических событий, связанных с необходимостью начального освоения текста, перевоплощения “чужого” материала в собственный, личный. При чтении собственного текста эти эффекты также сохраняются. Психическая причина сохранения эффектов “скованности” текстом, видимо, кроется в специфике чтения самой записи текста как такой, в отсутствии потребности в Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат поиске слов, выражений, оборотов. Если в критериях произнесения неподготовленной речи интеллектуально-эмоциональная активность говорящего предшествует подбору слов и выражений, то при чтении приготовленного текста /как “чужого”, так и “собственного”/ наблюдается оборотная психическая зависимость. Эта самая психическая “противоестественность” чтения и вызывает, на наш взор, приметное понижение ЭВР.

Таким Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат макаром, достижение чувственной выразительности чтения приготовленного текста оказывается психологически более сложным процессом по сопоставлению с достижением “естественной” чувственной выразительности неподготовленной речи.

В проведенной работе исследованы способности активного психолого-педагогического воздействия на формирование чувственно выразительной речи грядущего учителя. Эти способности оказались сравнимо большенными. Совместно с тем целый ряд вопросов, связанных с формированием Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат ЭВР грядущего учителя, нуждается в дополнительных экспериментальных исследовательских работах.

Мы изучили способности педагогического воздействия на две группы причин ЭВР: 1/ познавательно-деятельностные причины /познания, умения, способности в области анализа текста и методов передачи его чувственного содержания в фактически речи/. Эта группа причин отлично поддается управлению /Н.Ф.Талызина, Н.А.Менчинская Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат/; 2/ личностные причины, которые, в свою очередь, разделяются на: а/ причины социально-психологического плана /проф установки, проф ориентация, дела, деятельность, профессия/, которые также поддаются педагогическому воздействию, хотя и в наименьшей степени, чем 1 группа; б/ причины психофизиологического плана: чувственный склад личности, зависящий от типа нервной системы, устойчивых чувственных состояний Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат в целом и ее речевые свойства в том числе. Эта группа причин, по нашим наблюдениям, прямому педагогическому воздействию, по существу, не поддается. Данную группу причин мы не могли детально рассматривать, так как потребовались бы особые методики.

Приобретенные экспериментальные данные позволяют сделать последующие выводы:

Чувственная выразительность речи является персональной чертой личности Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат и проявляется независимо от особенностей структуры излагаемого материала. При всем этом определенную роль играет проф направленность личности грядущего учителя.

Выделены три типа испытуемых зависимо от особенностей чувственной выразительности речи, отражающие беспристрастную характеристику способностей чтения. При системе обучающих занятий довольно точно выслеживается переход на более высочайший уровень ЭВР. Формирование чувственной Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат выразительности речи является не самоцелью, а составным компонентом развития личности учителя в целом.

Понимание приемов построения чувственной выразительности речи и ее материализация через знаковую систему как средство регулирования позволяют в процессе обучающих занятий в значимой степени повысить тип ЭВР в системе проф подготовки грядущего учителя.

Существенную роль Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат при всем этом играет личностное отношение, включающее позитивную установку на сам процесс обучения, и проф ориентация личности.

Формирование ЭВР осуществляется на интуитивно-сознательном уровне при последующих критериях: 1/ усвоении публичного опыта, 2/ наличии личного опыта, 3/ подражании, 4/ обучении, 5/ положительном личностном отношении.

Перечень литературы

Бодалев А.А. Воспринятие и осознание человека человеком. М.: Изд-во Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат МГУ, 1982. 200 с.

Брудный А.А. Психология устного пропагандистского воздействия // Вопросы психологии. 1978. №1. С.51-57.

Гоноболин Ф.Н. О неких психологических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. №1. С.100-111.

Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Познание, 1978. 143 с.

Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль, 1979. 96 с.

Ерастов Н.П. Культура мышления лектора. М.:Познание Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат, 1989. 61 с.

Ерастов Н.П. Стиль деятельности лектора. М.:Познание, 1983. 63 с.

Зимняя И.А. Психология и лекционная пропаганда. М.: Познание, 1978. 49 с.

Климов Е.А. Как выбирать профессию / Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1984. 60с.

Коломинский Я.Л. Человек посреди людей. Минск: Нар. асвета, 1987. 237 с.

Кузьмина Н.В. Способы исследования Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 113 с.

Леонтьев А.А. Лекция как общение. М.: Познание, 1974. 39 с.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Познание, 1979. 47 с.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические препядствия психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

Ломов Б.Ф. Общение как неувязка общей психологии / Методологические препядствия социальной психологии. М.: Наука, 1975. С Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат.124-135.

Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. 240 с.

Ножин Е.А. Базы русского ораторского искусства. М.: Познание, 1973. 350 с.

Обуховский К. Психология влечений человека. Пер. с польского. М.: Прогресс, 1972. 247 с.

Общение и оптимизация совместной деятельности (Г.М.Андреева, Я.Яноушек, А.И.Донцов и др.) / Под Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. 301 с.

Парыгин Б.Д. Базы социально-психологической теории. М.:Идея, 1971. 351 с.

Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. 248 с.

Страхов И.В. Психология внутренней речи / Учебно-методическое пособие для студентов педагогичесих институтов. Саратов, 1969. 96 с.

Талызина Н.Ф Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки - реферат. Управление процесом освоения познаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. 344 с.

Щербаков А.И. Психические базы формирования личности русского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. 266 с.

Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая неувязка. М.: Познание, 1973. 32 с.


osobennosti-postroeniya-funkcionalnoj-modeli-s-ispolzovaniem-idef-obshaya-harakteristika-dfd.html
osobennosti-postroeniya-i-funkcionirovaniya-informacionnih-sistem.html
osobennosti-postroeniya-magazina-odezhdi-statya.html