Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников

^ Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников


Жильцова О.А., ГАОУ ВПО МИОО, Москва

В современной педагогике термином «дополнительное образование школьников» обозначают ту образовательную сферу, которая выходит за границы общеобразовательного муниципального эталона. Дополнительное образование школьников стремиться Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников отвечать потребностям социума и удовлетворять потребности учащейся молодежи. Организация учебного процесса в системе дополнительного образования школьников ориентирована на достижение 3-х главных целей: обучения, развития и воспитания учащихся.

Основными критериями заслуги поставленных целей Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников являются последующие.

  1. Лучший отбор и структурирование учебного предмета для дополнительного образования школьников, включающего как предметные, так и методологические составляющие содержания дополнительных курсов.

  2. Системно-деятельностный подход к организации учебного процесса дополнительного образования Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников школьников.

  3. Интеграция основного и дополнительного образования для сотворения единой образовательной среды.

  4. Наилучшее сочетание обычных и дистанционных форм дополнительного образования школьников.

  5. Учет особенностей возрастных шагов развития личности школьника, которые позволяют сформировать комплекс Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников характеристик, характеризующих развитие личности школьника.

  6. Создание критерий для воспитания у школьников духовно-нравственного, трудового, патриотического, эстетического, прозаического, экологического сознания и поведения.

  7. Особая подготовка педагогов системы дополнительного образования школьников.

  8. Взаимодействие высшей школы и системы среднего Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников образования.

  9. Адекватная диагностика результатов дополнительного образования школьников, включающая оценку удачливости усвоения учебного предмета и психическую диагностику развития личности школьника.

В последнем случае встает закономерный вопрос: каким образом выслеживать результаты обучения Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников учащегося, оценивать уровень получаемых им познаний, умений и способностей, также фиксировать динамику развития его личности и результаты воспитательной работы этой формы образования.

Система общего образования имеет разработанную и довольно отлаженную систему оценки учебных достижений Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников школьников, а система дополнительного образования, к огорчению, нет. Переносить же «отметочную» технологию оценки активности и успеваемости учеников из общего в дополнительное образование было бы неправомерно. Совместно с тем, совсем Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников отрешиться от беспристрастного контроля результатов обучения также было бы неоправданным. Дополнительное образование должно быть процессом управляемым. Это значит, что все участники этого процесса (преподаватели, малыши, их предки) должны созидать картину конфигураций в компетентностях, а Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников главное и самой личности малыша. Исключительно в этом случае можно обоснованно выстраивать учебные планы и программки дополнительного образования и вовремя заносить нужные корректировки. Адекватная оценка результатов дополнительного образования школьника повысит его энтузиазм Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников к учебному процессу, даст возможность более обоснованно ориентироваться в мире профессий, также осознанно подходить к развитию собственных возможностей.

Обучение школьников в критериях дополнительного образования просит особенных подходов для отбора и структурирования Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников учебного предмета, организации учебного процесса, связи основного и дополнительного образования, также для рационального сочетания обычных и дистанционных форм образования. Независящая оценка результатов дополнительного образования должна выслеживать уровни усвоения школьниками как предметного Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников, так и методологического учебного содержания, также связь усвоенного содержания курсов дополнительного образования с надлежащими учебными предметами основной школы. Результаты усвоения учебного предмета должны быть оценены на различных шагах развертывания учебного процесса дополнительного Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников образования школьников. И оценить удачливость протекания учебного процесса дополнительного образования целенаправлено как с применением обычных форм диагностики, так и с внедрением дистанционных форм.

Плодами дополнительного образования школьников является не только лишь освоение ими Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников познаний, умений и способностей, разных особых компетенций, да и развитие личности юного человека. Такового рода результаты – более принципиальные, чем усвоение учебных предметов, – также должны быть оценены в динамике: в начальном состоянии, в развитии (в Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников процесса дополнительного образования) и итоговые – по окончанию обучения. В процессе дополнительного образования учащихся при организации особых критерий, подходящих для развития личности школьника, нужно, сначала, учесть особенности возрастных шагов развития личности Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников юного человека и включить в оценку результатов дополнительного образования диагностику характеристик, характеризующих развитие личности школьника.

В качестве главных характеристик, позволяющих выслеживать развитие личности ребенка, могут быть выбраны последующие: уровень развития умственных возможностей школьника Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников, мотивационная сфера, культура общения, рефлексивные возможности, адекватность проф ориентации. Для диагностики развития личности школьников целенаправлено использовать известные, показавшие высочайший уровень валидности психические методики.

На основании всего выше изложенного можно утверждать, что комплекс начальной Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников, оперативной и итоговой оценки результатов дополнительного образования школьников должен включать способы и приемы, обеспечивающие:

• оценку уровня усвоения предметного компонента содержания на данном шаге ученого процесса;

• оценку уровня усвоения методического компонента содержания Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников на данном шаге ученого процесса;

• оценку развития познавательной мотивации к данному виду обучения;

• оценку развития коммуникативных компетенций школьников;

• оценку развития рефлексивных возможностей школьников.

• оценку развития умственных возможностей школьников;

• диагностику сферы проф Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников ориентации школьников.


Литература.

  1. Гальперин П.Я. Психология как беспристрастная наука. Избранные психические труды. Москва-Воронеж. 1998.

  2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996

  3. Жильцова О.А. Интеграция общего и дополнительного образования школьников Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников. Монография. М. Изд-во: Акрополь. 2011. 255 с.

  4. Жильцова О.А., Самоненко Ю.А. Обучающие технологии в естественно-научном образовании школьников. – М. 2002

  5. Жильцова О.А., Кузнецова И.В., Самоненко Ю.А. Опыт внедрения новых Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников образовательных технологий в практику работы средних школ. – М. 2003.

  6. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: ЮНИТИ. 1998.

  7. Оржековский П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. – М. 1997.



^ УЧЕБНЫЙ ФАКТ И ЕГО Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников РОЛЬ В КОСТРУИРОВАНИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА Н.В. Журова, доцент к.п.н. Т.А. Боровских, доктор д.п.н. Г.М. Чернобельская, Столичный Педагогический Муниципальный Институт, Москва

Внедрение исторического факта Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников в учебном материале диктуется целями и задачками обучения и изменяется с течением времени.

Если научный факт связан, приемущественно, с гносеологичиским нюансом науки, а исторический с онтологическим, то учебный факт лежит в Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников базе построения учебных предметов, обеспечивающих не только лишь нужную сумму познаний и методов их добывания (научное миропонимание), да и направленных на развитие мышления, воспитание гражданина, формирование определенной совокупы познаний, умений и способностей (праксеологический Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников нюанс науки).

Отношение к факту научному либо историческому, определение его роли в формировании познаний учащихся, умственных и трудовых умений и способностей обычно соответствует модели определенного шага образования и учебной деятельности, в базе Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников которых лежат сложившиеся вчера и позавчера системы понятий и стиль мышления.

В. Оствальд писал: «Читая издавна позабытые уникальные сочинения какого-либо величавого исследователя старенького времени, вы к собственному изумлению, находите в нем Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников далековато не одно только то, что перебежало отсюда в учебники. Нет, рядом с этим мы находим огромное количество вещей, о которых ранее не подозревали. Это и понятно: меж величавой книжкой и средним человеком, каким Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников бывает создатель учебника, существует определенное отношение. Я сравнил бы создателя с ситом, задерживающим большие зерна. На автоматом это не делается, и создатель учебника производит при всем этом оценку содержания книжки……Разумеется Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников, что, собирая пшеничные зерна, сито может пропустить частицы золота. И эти частицы золота останутся в том основном сочинении до того времени, покуда не придет человек, схожий по духу в том либо Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников другом отношении тому величавому ученому, и выяснит необыкновенную ценность этих не увиденных до него крупиц. » хотелось бы выделить, что идет речь об беспристрастном и тотчас неприметном недочете в методологии отбора персонала, т.е .мыслях Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников, мыслей, которые, будучи вырванными из живой ткани развивающейся науки, теряют собственный начальный смысл, как следует, происходит утечка инфы. В. Оствальд дает рецепт, как понизить дозу неминуемой утечки инфы; повсевременно Особенности оценки результатов дополнительного образования школьников учить историю науки, мыслить над логикой ее развития, способами отбора инфы. Это приведет, по последней мере, к большей осторожности и наименьшей резкости в препарировании достижений науки и их использовании для пропаганды научных познаний.




osobennosti-mirovogo-soglasheniya-v-grazhdanskom-processe.html
osobennosti-mishleniya-mladshego-shkolnika.html
osobennosti-mobilizacionnoj-podgotovki.html