ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Костин И. А.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ И АУТИЗМ

Как понятно, в норме подростковый возраст - это всегда период бурных конфигураций, происходящих в жизни подрастающего малыша. Сначала, в подростковые годы происходят важные физиологические сдвиги во всех системах организма: скачок в росте, "гормональные бури", связанные с половым созреванием, приметные телесные конфигурации. У неких эти конфигурации происходят ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ в особенности резко и начинаются рано, в других случаях - позднее и плавнее, у девченок в среднем на 2-3 года ранее, чем у мальчишек; но всегда, независимо от персональной специфичности, подростковые годы - это период массивных конфигураций во всем организме, сравнимых разве что с периодом младенчества. Время от времени в ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ этот период отмечают необыкновенную неуклюжесть, неловкость в движениях, дисгармоничность и несимметричность в виде: очарование детского возраста уже ушло, а притягательность молодости еще пока в дальнейшем...

На фоне таких принципиальных физиологических перестроек происходят и значимые психические конфигурации. Сначала, по сопоставлению с периодом младших классов, начинает преобладать ориентация на среду ровесников ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ, общение с которыми становится важной потребностью и самой важной частью жизни ребенка. Нередко близкие отмечают, как резко ребенок стремится к собственной жизни, отдельной от жизни родителей; иногда он даже начинает противопоставлять себя семье. Ценности, кумиры, манера поведения могут формироваться у ребенка сначала в разговоре с такими же, как он, ребятами, а ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ не в семье, как в более ранешние возрастные периоды.

Для подростковой среды часто бывает характерен азартный поиск границ собственных способностей, границ допустимого. Время от времени это выливается в рискованное поведение, демонстративное пренебрежение ко всему, что олицетворяет взрослый мир, ко всем запретам и устоям. Практически это период, когда подрастающая ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ личность всегда ставит впереди себя такие вопросы, как "смогу ли я", "по силам ли мне это будет" и т.п.

Но при всей наружной "колючести", вероятной неуравновешенности (а может - напротив, замкнутости) либо других, настолько "неловких" и даже противных для взрослых чертах, в этом возрасте отмечается и особенная ранимость, духовная незащищенность, колоссальная ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ потребность в понимающем и почтительном отношении со стороны окружающих, и сначала - близких взрослых. Ведь это к тому же возраст значимого роста самосознания, известного подросткового "поиска себя", формирования представления об уникальности собственной личности, сознательных раздумий ребенка о собственном будущем, зарождения проф интересов. Потому очень принципиально посодействовать ребенку развить его интересы ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ: кто знает, у скольких людей выбор профессии "вырос" из подростковых увлечений?

Так что Ваша моральная поддержка, внимательное роль и бережный совет (но только не категоричные и назойливые требования!), готовность к истинному диалогу в особенности ценны для вчерашнего малыша в эти непростые годы; и это непременно и для обычного ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ развития, и для подростков с аутизмом.

В подростковом (либо, как молвят спецы, пубертатном) периоде становится в особенности ясной разница в темпах созревания у ребят 1-го и такого же возраста (один в 14 лет практически мужик, другой - еще совершенно мальчишка). Синдром РДА неоднократно увеличивает такую разнородность подростковой группы.

К этому возрасту в ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ особенности выраженной становится разница по уровню общей адаптированности снутри группы ребят, страдающих аутизмом. Соответственно, и первоочередные препядствия, и задачки помощи в каждом определенном случае могут быть самыми различными и непохожими друг на друга, очень отличаясь от заморочек и задач в другой семье.

В связи с этим охото снова выделить ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ, что мы хотим предложить читателю, знакомясь с каждым из обрисованных ниже направлений работы, самому найти, исходя из определенной реальной ситуации, с чего следует начинать и какой "планки" хотелось бы достигнуть. Мы задаем в нашей книжке только стратегию, главные направления помощи аутичному ребенку в адаптации к миру и

предлагаем некие методические ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ приемы, отлично зарекомендовавшие себя в нашей практической работе; но определенные пути работы в Вашей семье, с Вашим аутичным ребенком Вы сможете обмыслить и выполнить только сами.

ОБШИЕ ОСОБЕННОСТИ И Задачки ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С АУТИЗМОМ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫМНАВЫКАМ

Как нам кажется, необыкновенную специфику, особенный драматизм развитию страдающих аутизмом людей ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ в подростковом возрасте присваивает асинхрония, другими словами выраженная неравномерность в их развитии. В чем состоят ее проявления?

Во-1-х, нередко сочетание хороших умственных способностей при полной слабости в ежедневной жизни. Мы сталкивались в работе с высоко умственными ребятами, имевшими большой багаж познаний в тех либо других областях, с развернутой сложной речью ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ, но при всем этом очень зависимых в быту от собственных мам либо других близких, очень неудобных, не умеющих выполнить без помощи других простые бытовые деяния.

Во-2-х, это диссоциация меж полностью естественной в этом возрасте потребностью в разговоре, в расширении контактов и низкими способностями в межличностном общении. Как и всем ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ детям, ребятам с аутизмом охото разговаривать не только лишь с близкими людьми - родителями, родственниками, учителями, да и с ровесниками. Но развитию круга контактов мешает остающаяся высочайшей пресыщаемость в разговоре, сосредоточенность на собственных стереотипных, обычно очень инфантильных интересах, неумение слушать собеседника, держать пространственную и психическую дистанцию в разговоре, негибкость, недостающий ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ учет повсевременно протекающих в диалоге конфигураций.

В конце концов, еще одна сторона таковой неравномерности связана со существенно вырастающими требованиями общества - в лице преподавателей, ровесников, ну и просто сторонних людей - к возрастающему ребенку (а именно, уметь себя вести, во всем смотреть за собой и держать под контролем ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ себя, обладать определенными представлениями, бытовыми способностями и т.д.). При всем этом в целом, обычно, адаптационные способности аутичного ребенка перед лицом этих возросших требований остаются низкими.

Эти противоречия нередко ощущаются самими страдающими аутизмом ребятами, вследствие чего вырастает и понимание собственной особенности, отличия себя от ровесников. К огорчению, такое понимание нередко ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ становится предпосылкой усиления неуверенности в собственных силах, появления представления о собственной никчемности, неумелости ("У меня все равно ничего не получится"), заниженной самооценки. Чтоб все это преодолеть, хоть какое обучение аутичного ребенка (так же как это было описано в отношении более младших возрастов) нужно насыщать положительными чувствами, подкрепляя мельчайшее ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ движение вперед, не форсируя процесс обучения и дозируя задачки по трудности. Это важное условие, при несоблюдении которого обучение социально-бытовым способностям рискует стать для аутичного ребенка дополнительной психологической травмой.

Осваивая какое-то новое, нелегкое себе дело, он должен ощущать расширение сферы собственной самостоятельности, "автономности", существование собственной своей жизни, отделенной ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ от жизни близких - ведь это, как отмечалось выше, очень принципиально для подросткового возраста. По другому говоря, свойственное для этого возраста рвение к собственной жизни, хорошей от жизни взрослых - важный "рычаг", который можно использовать для того, чтоб сделать у аутичного ребенка желание научиться чему-то новенькому, а означает - расширить зону ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ собственной самостоятельности.

В почти всех случаях, но, и 13-15-летние, и поболее старшие аутичные люди остаются в духовном отношении в значимой степени детьми - доверчивыми и благодушными, с большой привязанностью к близким и таковой же большой зависимостью от их в ежедневной жизни. Да и в таких случаях, помогая ребенку завладеть тем либо другим ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ навыком, близкие могут акцентировать его внимание на том, что замечательно уметь делать различные дела самому - готовить к завтрашнему деньку в школе портфель, разогреть для себя обед, почистить свою обувь и т.д.

Таким макаром, независимо от тяжести состояния Вашего аутичного малыша, обучение чему бы то ни было должно стать ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ для него сразу и психотерапией. Другими словами, обучение должно работать на увеличение убежденности и самооценки, на формирование так нужного в этом возрасте чувства собственного заслуги: "Я могу, способен что-то сделать сам!"

Если работа по формированию простых бытовых способностей не была начата на более ранешних возрастных шагах, то это ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ, очевидно, не значит, что она теряет свою актуальность к подростковому периоду, быстрее напротив: в силу обстоятельств, изложенных сначала этой главы, актуальность такового обучения удесятеряется. В реальной жизни работа по развитию бытовой адаптации у людей с аутизмом часто только начинается в подростковые либо даже юношеские годы (так как эта ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ неувязка относительно не так давно попала в поле зрения профессионалов, нередки ошибки в постановке диагноза и т.д.)

Более либо наименее насыщенная помощь в социально-бытовой адаптации нужна, возможно, аутичному человеку и во взрослом возрасте, хотя бы как поддержка, подстраховка. По последней мере, начинать эту работу не поздно никогда. Ведь ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ практически новые познания и умения человек приобретает всю свою жизнь, нередко неосознанно, просто-напросто не замечая этого. Но то, что в норме в какой-то момент развивается, формируется, налаживается само собой, автоматом, - в случае синдрома РДА нередко просит целенаправленной помощи, терпеливой и трудозатратной работы. Это касается, к примеру, привычки ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ смотреть за своим внешним обликом, слушать в диалоге собеседника и т.д.

Обучение в подростковом возрасте очень принципиально строить на базе диалога, партнерских отношений. Что это означает?

Нужно узнавать и по способности учесть мировоззрение самого аутичного ребенка о том, чему ему нужнее всего поучиться в данный период; повсевременно принимать ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ во внимание, что в особенности тяжело, а что дается легче. Принципиально не только лишь правильно разъяснять, почему все-же нужно научиться тому либо иному делу, вроде бы это ни было мучительно; принципиально совместно с учеником чувственно дискуссировать, какие достоинства даст ему самостоятельное владение тем либо другим навыком, как ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ это будет здорово и отрадно - не зависеть ни от кого в тех либо других ежедневных бытовых ситуациях. Таким макаром, перед взрослым стоит сложная задачка увлечь аутичного ребенка, вселить в него веру в необходимость и действительность овладения разными бытовыми делами.

В всех обстоятельствах для аутичного ученика важны готовность взрослых к диалогу, почтительное ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ и терпеливое отношение, даже если его реальные способности в бытовой адаптации сейчас очень малы.

С другой стороны, кроме опоры на интересы и запросы самого ребенка, всегда нужен и беспристрастный анализ его проблем. Понаблюдайте сами внимательно и пристрастно: где есть более острые проблемные области, пусть даже не нареченные ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ и вроде бы не увиденные самим ребенком? Другими словами обсуждение и Вашу открытую позицию в обучении бытовым способностям следует соединять с чуток более дистанцированным, аналитическим взором на ситуацию.

Таким макаром, помощь по формированию принципиальных для адаптации умений в подростковом возрасте, обычно, уже не выстроить только на одном чувственном ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ инфецировании веселым настроением либо на встраивании обучения в игровой контекст, что типично для работы с детьми дошкольного возраста; для ребенка и мотивировка необходимости той либо другой деятельности, и учет его собственного представления получают особую роль. Но так же как и для более младшего малыша, для аутичного ребенка работа по формированию социально ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ-бытовых способностей должна быть чувственной поддержкой, положительным зарядом, повышающим его уверенность в собственных силах. По другому говоря, сочетание чувственного заряда с более оптимальными дискуссиями позволит Вам усилить мотивацию ребенка, его желание заниматься тем, что просит от него по-настоящему значимой отдачи сил.

Не считая чисто домашних бытовых ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ способностей, в подростковом возрасте нередко получают особую актуальность такие способности, как самостоятельное передвижение вне дома, возможность вступления в ситуативные социальные взаимодействия (в магазине, на улице и т.д.), воспользоваться телефоном; особенное значение в этом ряду имеет возможность самоорганизации.

ПОМОЩЬ В САМООРГАНИЗАЦИИ

Выше уже говорилось о принципиальной роли зрительно-пространственной организации в ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ обучении аутичных деток бытовым способностям, а именно о том, 'как помогают в таковой работе расписания занятий. Для более старших ребят это более животрепещуще. Если составить примерный распорядок денька аутичного ребенка (непременно с его посильным ролью, если для него тяжело сделать это без помощи других), также еженедельное расписание (какие ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ действия происходят в различные деньки недели) и расположить их на видном месте, то это может быть реальный и значимый шаг к самоорганизации. В случае, к примеру, если ребенка обычно тяжело усадить за изготовление домашних заданий, то заместо напоминаний об этом можно деликатно отослать его к расписанию: "Посмотри-ка, что ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ там написано в расписании? Ну, раз уж там написано - ничего не поделаешь, нужно садиться за уроки" и т.п.

В какой форме оптимальнее всего составить таковой режим-расписание - чисто в словесной либо, к примеру, с внедрением пиктограмм - идеальнее всего также решить вкупе с самим ребенком; можно представить только, что маленькие рисунки-пиктограммы ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ могут воскресить (а означает - сделать более симпатичным и, соответственно, действующим) это психологическое средство организации случайного поведения.

Таким макаром, мы хотим предложить Вам совместно с ребенком создать каждодневное и еженедельное расписания, в каких могут отыскать отражение более повторяющиеся действия его жизни. Но кроме таких "повторяющихся" расписаний, прекрасно было бы ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ завести ежедневник (еженедельник) - уже для фиксации определенных событий на определенный период времени. В самом ведении еженедельника, естественно, нет ничего необыкновенного - наверняка, большая часть людей в той либо другой форме употребляют дневники, памятки. Для аутичных людей это в особенности принципиально, потому что им легче, когда жизнь более прогнозируема, проходит ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ без огромного количества неожиданностей. Потому если у аутичного ребенка удается сформировать привычку, культуру ведения ежедневника (записи нужных текущих дел, принципиальных событий жизни Вашей семьи и т.п.), это может существенно облегчить его общую адаптацию.

В то же время, очевидно, все предсказать в жизни нереально, и при ведении таких записей возможно окажется ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ так, что что-то появляется либо, напротив, отменяется внезапно. Тут мы можем поделиться находкой одной матери аутичного мальчугана, который очень плохо принимал такие неожиданности. Она сделала приписку в еженедельнике: "О вероятных конфигурациях мы сообщим устно" (объяснив мальчугану, что приблизительно так же пишут в газетах при анонсах телепрограмм) и ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ тем вроде бы узаконила возможность конфигураций.

Когда в руки ребенка дается такое психологическое орудие, принципиально, чтоб оно (независимо от формы - записная книжка-еженедельник, либо отдельные самоклеящиеся бумажки-памятки, либо еще что-то) оставалось средством самоорганизации, не выхолащивалось, не преобразовывалось в стереотипный метод самостимулирования. Это, кстати, проявление более общей препядствия ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ, соответствующей для аутичных людей: дав в руки аутичному ребенку средство, орудие, мы не можем быть убеждены (по последней мере, сначала), что оно будет употребляться правильно. Потому, к примеру, на первом шаге (может быть, достаточно долгом) принципиально, чтоб ведение еженедельника либо составление расписания дел на сей день было совместным ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ со взрослым.

Для самого ребенка, чтоб деликатно замотивировать его на такую работу по самоорганизации, можно представить это занятие как, к примеру, "замечательное средство одолеть рассеянность", акцентируя всеобщий нрав его внедрения, популярность ежедневников у очень занятых людей и т.п.

Не считая того, в комнате ребенка должны быть часы, чтоб он повсевременно ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ имел возможность ориентироваться во времени; при этом если ему тяжело определять время по циферблату, пусть это будут электрические часы с цифрами. То же самое с наручными часами: использование ими также очень помогает в ориентировке во времени, а, означает, наращивает способности самоорганизации и учит ей.

Нужно отметить ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ, что у ребят с аутизмом и в подростковом возрасте нередко очень размыты представления о времени и временных отрезках, а ведь четкость этих представлений очень принципиальна в ежедневной жизни, а именно для самоорганизации. Мы рекомендуем Вам почаще ссылаться на показания часов в обыкновенном общении с аутичным ребенком либо ребенком, обязательно ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ отмечая, как длительно продолжается то либо другое событие либо сколько времени будет нужно на то либо другое действие.

Принципиально повсевременно соединять действия ежедневной жизни Вашей семьи с временной координатой: "Нам необходимо выйти из дома в половине 5-ого, сколько же у нас осталось времени?". Либо: "Давай засечем время, когда мы ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ начали делать уборку. Любопытно, сколько это займет у нас?" и т.д.

ДОМАШНИЕ БЫТОВЫЕ Способности

Что касается развития домашней адаптации, то тут нет ничего принципно нового по сопоставлению с описанным для более ранешних возрастов. Принципиально только снова отметить необыкновенную роль деликатности в обучении домашним способностям: к этому времени у аутичного ребенка, как ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ отмечалось выше, в большинстве случаев уже накоплен тяжкий багаж неудач, слабости и неуверенности в собственных силах. Потому терпеливость близких и преподавателей, игнорирование до определенных пределов неудач и подкрепление хоть какого фуррора тут в особенности важны.

Другими словами, в обучении домашним бытовым способностям лучше следовать принципу «тише едешь - далее ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ будешь». Так, если Вы видите, что Ваш ребенок не совладевает с определенной задачей, то нужно облегчить ее либо оказать помощь (но ни при каких обстоятельствах не оставлять ученика наедине со своим неуспехом!) и акцентировать достигнутый конечный итог, а не его беду.

Остановимся чуток более тщательно на 2-ух задачках, которые ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ конкретно в подростковом возрасте, как нам кажется, получают необыкновенную значимость. Это привычка быть чистоплотным, смотреть за собственной наружностью и уметь организовывать свои личные вещи, а именно верно и аккуратненько располагать свою одежку (в шкафу, на полках и т.д.).

Можно преднамеренно обучить ребенка вымывать свои руки, воспользоваться расческой и т ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ.д. (если обучение этому не вышло спонтанно, в ежедневной жизни), но это не значит, что он будет делать это всякий раз, когда это необходимо. Формирование конкретно привычки, автоматизма выполнения этих обычных действий, обычно, дело длительное. Тут принципиально "застолбить" определенные правила, выполнения которых потом напористо добиваться, чтоб довести эти правила ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ до автоматизма. К примеру, это может быть правило всегда вымывать свои руки по возвращению с улицы домой, либо причесываться по приходе в школу, до выхода из дома и т.д. Любые такие правила должны доводиться до понимания самим ребенком, должна обосновываться их необходимость.

При невыполнении пикантное напоминание ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ со стороны близких может смотреться не как прямое указание на необходимость того либо другого деяния ("Причешись"), а конкретно как напоминание, к примеру: "Ты возвратился домой, что все-таки сейчас для тебя нужно сделать?". Либо: "Ну-ка вспоминай, что ты обычно делаешь, когда приходишь?" и т.д. Может быть, тут также посодействуют ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ письменные памятки-напоминания о необходимости выполнить то либо другое действие (естественно, по способности такие памятки должны составляться, как отмечалось выше, при участии самого аутичного ребенка).

Приблизительно то же можно сказать и о поддерживании собственных вещей, собственной комнаты в порядке. Ведь это, как можно разъяснить самому ребенку, в конечном счете возможность ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ стать самому владельцем собственных вещей, не зависеть от близких во всем, что касается собственного гардероба, собственной комнаты... Нужно отметить, что точное аккуратное размещение личных вещей помогает и поболее свободному самостоятельному воззванию с ними.

Тут также может очень посодействовать зрительная поддержка. Так, если написать (либо выполнить схематические картинки), где ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ конкретно и какие конкретно личные вещи аутичного ребенка хранятся в его шкафу, и расположить эти памятки в соответственных местах (к примеру, справа на этой полке - место для носков, а слева - для маек и т.п.), то это прекрасно организует, принуждает аккуратненько располагать свои вещи. То же самое касается ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ специального места с особенным ярлыком для тех вещей, которые ау-тичному ребенку нужно погладить, постирать и т.д. На первом шаге работы с такими пометками близким нужно методично указывать на размещенные ярлычки, не давая при всем этом прямых подсказок и команд, а провоцируя малыша либо ребенка на их ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ внедрение, на воззвание внимания на их ("Взгляни пристально, где у тебя носки лежат? Вот конкретно туда и нужно положить" и т.п.).

Огромное значение имеет также формирование хотя бы простых кулинарных способностей. Замечательно, если хоть малость удается привить аутичному ребенку вкус к готовке, сервировке стола, возне на кухне в целом. Такая ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ работа, кроме развития ручной умелости и способности произвольно делать сложные программки действий, несет внутри себя к тому же большой чувственный заряд: во всех странах, в самых различных культурах кухня, место готовки еды - это средоточие комфорта, домашнего тепла. Тут в особенности принципиальна возможность совместной деятельности взрослого и ребенка. Так, для ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ начала в процессе изготовления борща «ученик» делает хотя бы несколько легких операций. Если ему нужна помощь, то можно начало деяния выполнить вкупе (взрослый вроде бы действует руками ребенка).

Некие деяния, которым охото обучить аутичного ребенка, целенаправлено расписать по отдельным операциям с внедрением все тех же зрительных опор ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ. К примеру, чтоб посодействовать ребенку научиться без помощи других заваривать чай, можно все отдельные операции написать на отдельных листах маленького фотоальбома. А по мере обучения навыку необходимость в этой зрительной подсказке равномерно миниатюризируется.

Работа на кухне, различная кулинарная "возня", как нам кажется, в особенности содействует развитию представлений об окружающем ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ малыша либо ребенка мире вещей, а означает - в особенности отлично работает на бытовую ежедневную адаптированность. В целом, нам представляется очень принципиальным, чтоб к подростковому возрасту ребенок без помощи других мог, скажем, разогреть для себя обед, сделать бутерброд и выполнить другие подобные, пусть легкие кулинарные манипуляции.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ЗА ПРЕДЕЛАМИ ДОМА

Один ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ из проблемных узлов подросткового возраста у аутистов - это проявления самостоятельности вне домашней обстановки. Неувязка эта очень непростая и иногда болезненная, так как просит от близких, кроме терпения и напористости, к тому же определенной смелости: естественно, тяжело в первый раз отважиться, к примеру, отпустить аутичного малыша 1-го до школы либо ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ магазина, к родственникам и т.п. Основная трудность тут заключается в том, что все актуальные ситуации заблаговременно просчитать нельзя, а для аутичного человека более трудны конкретно новые, внезапные, незапрограммированные повороты и происшествия. Соответственно, даже если аутичный ребенок либо ребенок отлично знает дорогу куда-то, нет никакой гарантии, что ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ в последующий раз на его пути не произойдет никаких противных неожиданностей. Так, мы сталкивались, к примеру, с тем, что юноша 16 лет совсем растерялся и начал паниковать, когда прохожий спросил его о цены проезда в транспорте. Нужно отметить, что в особенности остро эти задачи встают в критериях огромного городка (а мы опираемся ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ на опыт работы в Москве).

В то же время конкретно самостоятельное передвижение вне дома и самостоятельное функционирование (в роли прохожего, покупателя, пассажира автобуса и т.д.) для самого аутичного ребенка, как указывает наш опыт, в особенности дороги, переживаются лично как в особенности удовлетворенное достижение, победа. Переходный шаг к самостоятельному передвижению ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ малыша за пределами дома, наверняка, дает много поводов для тревог в каждой семье, в особенности в семье малыша с аутизмом; все же, его нередко нужно пройти, потому что это очень принципиальный шаг на пути к удачной адаптации аутичного человека.

Очевидно, целенаправлено начинать самостоятельное передвижение с отлично ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ знакомых и не настолько дальних маршрутов. Нередко бывает, что сама жизнь, семейные происшествия принуждают семью отважиться на этот шаг. Но, чтоб свести к минимуму риск неожиданных ситуаций, противных неожиданностей, этот шаг также следует приготовить. К примеру, можно совместно с ребенком нарисовать план грядущего маршрута либо изучить его по карте городка, вспомнить ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ все главные ориентиры (где делать поворот, где перебегать дорогу и т.д.); по мере надобности можно составить памятку - словесное описание либо план маршрута нужной степени подробности. Не считая того, очень принципиально проговорить все вероятные внештатные ситуации: что делать, если вдруг запутаешься, потеряешься, если вдруг приостановит на улице полиция ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ и т.п. Соответственно, еще до конкретного начала самостоятельной дороги нужно убедиться, что ребенку известны четкий домашний адресок, телефон; принципиально обучить его воспользоваться телефоном-автоматом, чтоб в случае чего просто позвонить домой.

Не считая того, спонтанное обучение самостоятельному передвижению, естественно, происходит и при совместном с родителями передвижении, во время которого можно ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ учить ребенка, к примеру, находить определенный адресок по указателям заглавий улиц и номеров домов, уделять свое внимание на сигналы светофора, в случае проблем спрашивать дорогу у прохожих и т.д. Эти и многие другие умения мы нередко применяем автоматом, но, обычно, их очень нелегко использовать аутичному человеку ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ. При таком "уличном" обучении можно потихоньку предоставлять ребенку частичную самостоятельность, давать возможность сориентироваться сначала самому, без помощи других заплатить в автобусе и т.п.

Другими словами, близкие должны сделать все вероятное, чтоб сделать ситуацию самостоятельного передвижения понятной, нестрашной и, как это может быть, прогнозируемой. С другой стороны, возникновение хотя ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ бы маленького опыта самостоятельного передвижения непременно сделает лучше способности малыша либо ребенка в самостоятельном принятии решений, закалит его в отношении неожиданностей.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ СОВЕРШЕНИЕ ПОКУПОК

Остановимся сейчас на возможности вступать в ситуативные ролевые социальные взаимодействия, а именно совершать разные легкие покупки. Нужно отметить, что покупка чего-либо в магазине, в киоске и ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ т.д. - операция для аутичного человека очень сложная, ведь в ней задействованы самые различные умения, познания и требования к покупателю. Это и строго данная последовательность действий покупателя, и способность избрать в большенном магазине подходящий отдел, а на витрине - конкретно подходящий продукт посреди бессчетных других, и представление о деньгах, а ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ именно о купюрах и монетах различного плюсы, и терпение, если необходимо постоять в очереди. Потому конкретно самостоятельные походы ребенка в магазины, так же как и самостоятельное передвижение, следует спецефическим образом приготовить.

Во-1-х, очень принципиально, чтоб ребенок ясно представлял, что такое средства. Тут уместно предложить ему выполнить ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ некие тренировочные упражнения. Самое 1-ое - это узнавание с виду и сортировка отдельных купюр.

Обычно, взрослые люди совсем автоматом выяснят с виду отдельные банкноты, и это позволяет стремительно ориентироваться в их при совершении покупок; но представьте, что вы оказались 1-ый раз в другом государстве и, имея на руках несколько необычного и ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ незнакомого вида купюр, срочно должны расплатиться за что-то. Пожалуй, в еще больше сложном положении возможно окажется неподготовленный аутичный человек в магазине. Потому, до того как он начнет без помощи других совершать покупки, дайте ему стопку купюр различного плюсы и предложите рассортировать их по отдельных приготовленным ячейкам согласно достоинству (к ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ примеру, в отдельные коробки, на каждой из которых написано "100", "200", "1000" и т.д., либо во что-то еще). В особенности принципиально такое предварительное упражнение в период валютных реформ, которые, естественно, очень усложняют совершение покупок.

Ребенку будет легче совершать покупки, если у него будет удачный кошелек, в каком есть несколько отделений ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ и при использовании которым не нужно неоднократно ложить средства. Может быть целесообразным приклеить на каждое отделение ярлычок (к примеру, в одно отделение складываются купюры от тыщи и больше, в другое меньше тыщи, специально обозначается отделение для монет). До того как воспользоваться кошельком, также нужно потренироваться в воззвании с ним ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ дома.

Аутичный ребенок либо ребенок может совсем не представлять, что сколько стоит. Потому целенаправлено, скажем, выполнить такое тренировочное упражнение: на отдельных бумажках записать различные виды продуктов ежедневного спроса (булка хлеба, пачка рафинада, зубная щетка, батарейка для будильника...) и их ориентировочную цена и попросить сравнить заглавие вещи и ее стоимость ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ. Очевидно, в случае затруднений при выполнении таких тренировочных упражнений нужно помогать, разъяснять, подкрепляя каждый маленькой фуррор.

Прекрасно, если у ребенка имеется опыт посещения магазинов вкупе с близкими, даже если он был при всем этом совсем пассивен; это дает хотя бы общее представление о "технологии" совершения покупок. Но в любом ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ случае целенаправлено и "поиграть в магазин": скажем, кто-то из близких берет на себя роль торговца, а ребенок - клиент, которому нужно что-то приобрести. В таковой ролевой игре закрепляется представление о нужной последовательности действий при покупках. По мере освоения этой последовательности игру можно усложнять (к примеру, "торговец ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ" внезапно предупреждает "покупателя", что хлеб есть только вчерашний и он немного зачерствел, и т.п.).

Целенаправлено также дать возможность ребенку составить памятку и на этот случай, записав с нужной степенью подробности последовательность действий в магазине (возможно, лучше сделать это вместе). Если такую памятку сделать в малеханькой записной книге, то аутичный ребенок сумеет ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ брать ее с собой и воспользоваться ею без помощи других в случае затруднений. Другой вариант использования таковой памятки - всегда читать ее перед тем, как войти в магазин.

Освоение этого навыка осложняется тем, что в различных магазинах последовательность действий покупателя может быть разной, а для обучения аутичного человека ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ чему бы то ни было очень принципиальна привычность, повторяемость ситуации и отдельных действий в ней. Потому лучше начинать предоставлять самостоятельность в совершении покупок с отлично знакомого магазина (к примеру, с наиблежайшей булочной либо газетного киоска). И что однозначно, необходимо начинать освоение этого навыка с покупки штучного, а не весового ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ продукта.

В последнем случае последовательность действий покупателя существенно усложняется, потому освоение такового рода покупок может быть последующим шагом работы, когда простые покупки уже полностью доступны. На этом шаге принципиально посодействовать верно представить соотношение меж ценой продукта, покупаемым количеством и общей ценой покупки; для аутичного человека это также очень сложная ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ задачка. Примером тому может служить один наш 17-летний воспитанник, которого попросили приобрести один лимон и дали купюру в 10 тыщ рублей. Лицезрев ценник "1 кг лимонов - 10000", он купил 1 лимон, дал свою купюру и ушел, не дождавшись сдачи. Потому, до того как освоить, к примеру, овощной магазин, целенаправлено также тщательно проиграть в ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ролевом виде совершение таких покупок, включив в последовательность действий "взвешивание" продукта и "высчитывание" общей цены покупки исходя из его цены.

В конце концов, нужно отметить, что дальнейшее совершение самостоятельной покупки (в особенности сначала) - вероятнее всего, источник большой волнения в душе аутичного ребенка. Потому до того как выслать его в магазин, обговорите ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ с ним все вероятные, даже самые маленькие неожиданности и как необходимо будет в данном случае поступить. Это очень принципиальная рекомендация, общая для новых, не освоенных еще аутичным человеком ситуаций.

Заканчивая этот раздел, перечислим снова самые главные принципы обучения социально-бытовым способностям в подростковом возрасте. Это:

- методичность, напористость ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ, постоянность таковой работы;

- положительное подкрепление каждого малеханького фуррора;

- сочетание опоры на интересы и запросы самого ребенка с беспристрастным анализом проблемных областей;

- не нужно форсировать такое обучение, пытайтесь дозировать нагрузку на ребенка, избегая появления у него лишнего напряжения;

- пытайтесь дозировать также и свою помощь, с одной стороны, давая возможность ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ребенку проявить самостоятельность, а с другой - не оставляя его 1-го в случае затруднений.


osobennosti-neprerivnoj-varki.html
osobennosti-nesostoyatelnosti-bankrotstva-kreditnih-organizacij-referat.html
osobennosti-neverbalnogo-obsheniya-v-deyatelnosti-uchitelya-referat.html